调整教与学的关系研发有效教学流程论文

2020-06-21实用文

  “教”与“学”之间从目的上说是统一的,但同时又是一对矛盾,需要经常进行调整,使之达到动态的平衡。一般来说,教师太主动,学生就容易陷入被动;教师“讲”用的时间多了,学生就没有足够的时间进行自主学习;教师总是讲自己的思路,而不让学生展示自己的思路,学生就只能跟着教师亦步亦趋;教师总是让学生配合自己讲课,学生怎么可能会有独立思考?怎么会有自己的创造?现在的课堂多数情况下只是让学生听懂了,而学生并没有真正学会。这样就为加重学生课业负担埋下了伏笔,学生的课余时间被作业所占据,学生就没有时间发展自己的兴趣和特长,更没有时间思考自己的未来。逐步进入了恶性循环。因此,不断调整“教”与“学”的关系,是教师面临的一个十分艰巨而重要的任务。

  学生具有巨大的自我学习的潜能,甚至远远超出了老师的想象。所以,在调整教与学的关系时,首先要调整教师的认识与思路,把讲堂变成学堂。其实,中国古代学生学习的地方就不叫教室,而叫学堂;中国第一部教育学专著就叫《学记》,没叫《教记》。“讲”和“学”一字之差,却是天壤之别。学习本应是生命个体追求未知的幸福的文化之旅,可现在的“讲堂”却将其异化成了心力交瘁的一场苦役。

  我们应当让学生由“奴隶”变成“主人”,让学习由无味变成有趣。老师可以教学生,学生也可以教学生,学生也可以教老师。结果,学生在学习中,尊严、自由、自主、自动等意识升腾起来了。我常想,学生那么大的学习潜力,为什么没有自信了呢?因为老师一以贯之的讲授,致使学生成了接受知识的容器。这是向学生辐射了一种负能量的思维方式,这个思维方式向学生传递了一个信息——没有老师,我是学不会的。而且这种认识还不只是停留于当下,还会延伸到其生命的终点。从这意义上说,讲堂不变成学堂,当是教师对学生生命成长的一种长久性的戕害。有历史担当与责任感的教师,都应当下定决心,让学生走上属于他们自己的学习舞台。

  要打造高效的课堂,教师要敢于放弃自己的主导权,把学习的权利和责任都交给学生。让学生去读、去写、去思考、去讨论、去展示等,让学生在学习中品尝学习的乐趣,在学习中感受成功的喜悦。当然,学生有了主动权并不意味着马上就能学会学习,还离不开教师的指导和辅导,有些学生甚至是迷茫或趁机做一些与学习无关的事情,这些都不可怕,只要坚持下来,学生有了主动性,学习的效益就会显示出来。现在有很多教师认为把课堂时间交给学生会造成时间的浪费,没有教师讲解的效率高。这种认识虽然有一定的道理,但又是片面的。所有的成长都伴随着“浪费”,有些是时间的“浪费”,有些是物资的“浪费”,这是必要的代价。课堂上“浪费”一定的时间,可以让学生学会阅读、思考、讨论、发言等,只要教师有耐心、勤于指导,效果就会越来越好。

  “新课程的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观。我们认为学习知识靠强化,变式训练则可以培养学生分析问题、解决问题的能力,合作学习不但能提升学生的思维品质,还可以激发学生探索的热情,形成热爱科学的价值观。在“有效教学流程”设计中,我们突出了对核心知识强化方式的设计,突出了对训练方式的设计,突出了对合作学习的方式与程序的设计。

  我们认为新知识、新概念从初步认识到全面掌握,需要一个强化的`过程,强化的方式和次数决定了课堂的有效性。教师反复讲,学生反复练,是单调的、低效的强化方式,简单的重复只能使学生对所学知识一知半解,并且容易使学生产生厌烦情绪。因此,对核心知识应进行多角度、多层次的强化。实际上强化的方式是多种多样的,每一种方式对学生掌握知识都有独特的作用。

  合作学习类似于西方流行的“头脑风暴”,教师提出问题后,学生可以表达不同的观点,可以设计不同的解决问题的方案,在小组内交流过程中,相互启发、相互借鉴,改善了学生的思维方式,提升了学生的思维品质。合作学习后的小组展示增强了学生成就感和满足感。

  《周易》有言:“二人同心,其力断金;同心之言,其臭如兰。”可见,我们的先人早就关注了合作的意义与价值。教育教学上的合作就更加重要。如果没有学生和学生之间的合作,教师和学生之间的合作,就不会有真正意义上的高效课堂。在某种意义上说,合作是共赢必备的品质,共赢则是持续发展的必需。

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