多元评价下的英语教学论文

2020-06-23实用文

  一、口头语言评价

  在平时的教学过程中,口头语言评价是最常使用的课堂评价方式。教师在课堂上要对学生的情绪、参与状态、思维状态等方面进行观察并对其进行评价,教师的鼓励性语言会激发学生对英语学科的自信和兴趣,调动他们学习英语的内趋力。因此教师在课堂上要给学生创造平等的机会,让每个人都在课堂上有优异的表现,从而可以公平地获得赞扬和鼓励。首先,使用口头语言评价要避免单一和滥用,使用中要发自内心。教育家陶行知曾说道:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”教师的评价语要有亲切感,要自然流露,要充满感情,这样就能使学生感到教师的情真意切、可亲可敬,他们也就乐于接受知识了。相反,那种虚情假意、表里不一,没有用“真心”的激励,不会产生正面作用,还有可能挫伤学生的自尊心。其次,用语言评价学生时,要做到机智巧妙。评价既有赞赏鼓励的一面,也有否定指正的一面。英语教师要有很强的听辨能力,要能根据学生的参与性、学习表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题,不能不辩对错,全都是肯定,学生的错误也不纠正。

  二、肢体语言评价

  教师在课堂上除了口头语言,还可用无声的动作来对学生进行评价。通过一个手势、一种赞许的目光、一个默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势(轻轻抚摸头或拍拍肩表示欣赏,握手表示感谢,竖起大拇指表示夸奖……)都会使评价变得充实而有人情味,使学生的发展在潜移默化中得到“润物无声”的效果。肢体评价有利于调动学生良好的情绪,刺激大脑反应,提高课堂效率,培养学生的学科情感,融洽师生关系,营造民主和谐的课堂氛围。如有的学生在课堂上会注意力不集中,发呆,做小动作,有经验的教师一般在他们对课堂影响不大的情形下,用一个提醒的眼神,或一个提示的动作,用手摸摸他的头、摸摸他的手,轻轻地把他玩的东西放好,巧妙地提醒他注意并改正,这样反而会收到事半功倍的效果。

  三、实物评价

  实物评价是教师课前将苹果、香蕉、橘子、小玩具带进课堂,对积极回答问题、课堂表现好的学生,给予实物奖励。这种评价方式适合低年级学生的年龄特点,带有激励作用的实物评价特别受他们的欢迎。因为年龄特点,学生的抽象思维还没有完全成熟,同时,情绪易兴奋,所以在教学中,教师可通过具体形象的实物,鼓励学生学习,激发他们的学习兴趣。实物评价还有一种是指借助物化的东西,给予学生一种阶段性的期盼,如有些教师采用“笑脸”奖励,每个月都准备一定数量的“笑脸”,在课堂上表现好、作业时得到A的学生都会得到一个“笑脸”,教师根据自己任教学科特点决定多少个“笑脸”换一颗“金星”,让学生贴在自己的展示栏里。小小的.奖励看似微不足道,却能激励学生努力进取。四、展示评价课堂展示是课堂教学的重要环节,生生间的对话操练,小组会话表演,个人口头作文、书面作文都离不开展示。当遇到学生错误的展示或正在讨论交流的话题时,教师要学会延缓等待,不立即给予肯定或否定的评价,而是以鼓励的语言,巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”,让学生畅所欲言,然后适时采用适当的方式更好地评价学生。如在课堂会话表演中,学生常因紧张读错单词或用错语法,这时其他学生都会进行纠错,而老师应该说,“Don’tworry.Speakslowly,Ithinkyouwillmakeit.”。当学生的答案遭到众人一致反对时,教师选择的不是一票否决,而是接纳和引领,给他提供了一个表白、辩解的机会,创设了一个寻因、纠错的台阶,延缓的即时评价使这位遭遇挫折的学生重拾自信。五、合作评价小组合作评价,能够创造更多的机会让学生互相评价。如提出一个问题,学生讨论后互相交流,评一评、说一说,有的学生还会针对别人的想法提出意见。这样每一位学生在评价的过程中都会发现别人的优点,而且在相互点评中,又锻炼了口头表达的能力。教学中教师要引导学生在组内或组间相互评价,通过评价正确地认识别人,也正确地认识自己,从而不断调整自己的学习行为。课堂上教师要尽量给学生创造小组合作学习的机会,当小组间进行交流时,还可将评价的范围扩大,不局限于个人,而侧重于小组共同努力的结果。

  四、结语

  总之,在课堂上采用多元评价方式,能激发学生学习的兴趣和上进心,进一步增加情感体验,发展智力,培养能力,促进学生身心和谐发展。这些评价方式都有自己的特点,而不管是采用哪一种评价方式,教师都要善于捕捉学生的“闪光点”,善待学生的错误,科学地对学生进行客观的评价,形成自由和谐的探讨气氛,真正发挥评价在英语学习中推波助澜的作用。我相信,随着课程改革的深入和教师的努力,教学评价会更加完善,更加精彩。

  作者:董玉梅 单位:甘肃省张掖市第一中学

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