在以师生互动为特征的教育活动中，教师主体性和同学主体性同时存在，相互依和，并共处于一个统一体中。因此，如何在这个统一体中相互影响，一起发展，形成“自主课堂”，还要实施一定的战略。
我们认为，“自主课堂”一般包括五个步骤：引起教学──组织教学──监控教学──反思教学──改进教学。
一、引起教学。
长期以来，教师的教学活动一般是先复习，再引入新课。但这样做同学会喜欢吗？假如同学认为知识已经掌握，那就是浪费时间了。因此，不拘一格、别具一格地引入知识点，这是我们在课堂改革中首先考虑的问题。引起教学的做法丰富多彩，千变万化，我们主要从以下方面着手。
1. 故事战略。
教师根据学习方法讲一个故事，例如曹冲称象的故事，然后要求同学讲一个类似的故事，可能是乌鸦喝水的故事。经过比较，同学就找到了解决问题的战略：把新问题转化成旧问题来解决。所以，在同学听完故事之后，再让他们去计算梯形的面积，那就水到渠成了。
2. 新颖性。
同学喜欢猎奇，新颖的做法必能引起他们的兴趣，吸引他们自主参与学习。
一位教师上课的时候在黑板挂了一幅中国地图，然后让同学谈谈广州至北京的风景名胜，同学可高兴了。之后，话锋一转：“从地图你能知道广州到北京的旅程吗？”同学考虑，在商量，到黑板来看地图，量地图，提出问题，尝试计算，并估算计算结果，胜利地导入了“比例尺”一课。
3. 创设问题情景。
问题是数学的心脏，教学一般是从问题开始的，但是假如问题设计不当，
也不能引起同学积极参与。因此，创设适当的问题情景，激发同学的学习热情，往往会形成一个良好的开端。一位教师在教学“小数的性质”的时候，先在黑板写出1，10，100三个数字，然后让同学比较一下它们的大小。同学显然能马上说出来。老师问：“你能使它们相等吗？”同学停住了，急速考虑，出现了1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。老师继续问：“假如不添上单位，能行吗？”同学根据自身的生活经验，发现：1=1.0=1.00。这时候，同学会猜想：是不是一个小数的末尾添上0，它的大小都不变呢？假如老师要求他们证明一下，同学探究的热情就更高了。
4.让同学依照自身的想法进行学习。
一般来说，我们的教学改革都是改进教师的教法，而比较少考虑同学的学法，因此，课堂教学的局面仍然是同学围着教师转。根据建构主义的理论，同学是依照自身的思维方式去认识世界的，所以我们在研究教法的同时，也必需认同同学的学法，经常提醒自身：我的教法适合同学吗？同学想怎样学？无妨多和他们商量一下。
如：教学“垂直”这节课时，因为同学对“垂直”这一概念已经有一定的感性认识，所以我让同学想一想打算怎样来学。甲：我想通过做实验去发现怎样才垂直？乙：我可以观察周围哪些物体是垂直的，再小结。丙：我想通过量一量、画一画来学习。丁：我想老师用电脑演示很多有关的图形，让我们通过比较、分析去掌握。卯：我想自学。......师：好！就让同学们按自身的设想来学习吧。同学开心极了。
课堂教学的目的不只是传授知识，而且要使同学发现怎样学习。假如在教学中能解放同学的个性，让他们根据自身的意志去学习，那么将会激发学习的兴趣，调动同学自主学习。
二、组织教学。
根据现代教学论：教师是组织者、合作者和主导者。在胜利导入新课之后，如何开展教学活动，的确是一件非常困难的事情。因为同学的文化背景不同，性格不同，处事的方式当然不同。我们在充沛发挥教师主体性的过程中，更渴求的是同学主体性的落实，从而创立“自主课堂”。在组织教学的时候，我们会考虑以下因素。
1. 同学特征。
我们虽然提倡“小组学习”，但不反对其它的学习方式。因为有的同学认
为“小组学习”浪费时间，阻碍了他的发展，他们更喜欢独立完成任务；有的同学喜欢老师讲授，这样他们会明白得请清楚楚；还有的喜欢多种形式交替的学习等。教师只有走进同学，观察同学，研究同学，了解同学，才不会被课堂一些现象迷惑，以致作出错误的评价。
2. 同学需要。
我们所说的同学需要包括两局部：知识需要和情感需要。在学习过程中，同学需要利用哪些资源要预先估计一下。因此，我们把学习用具摆放在教室的周围，如有条件还要提供多媒体设备（如电视、电脑和网上资料等），同学根据自身的想法选取工具，进行实验。在探索过程中有什么疑问，哪些地方需要协助，教师只有参与到同学的活动中才干发现，从而给出合适的指导。
同学通过自身的努力，总会有收获的，于是内心发出由衷的喜悦，希望自身的胜利得到师生的赞赏。如何满足同学的情感，体验学习的.乐趣呢？我们是以“课堂效果交流会”的形式展示的。同学以小组的形式推荐效果，发表见解，并随时接受师生的质询，然后一起评价，作出合理的界定。这样既满足了不同层次同学的需要，更体现了发明、求精的意义。
三、监控教学。
课堂教学是一个系统工程，教学进度如何？同学学得怎么样？课堂的学习
氛围你满意吗？如何处置一些课堂事件等等方方面面都要教师进行监控。要使这个系统不出现问题根本是不可能的，我们的做法有几点。
1. 师生讨论，通过课堂制度。
假如我们仍然使用保守的一些课堂制度显然是不行的。虽然制度是为了约束同学，规范课堂，但是同学乐意接受吗？通过讨论，由同学制定的课堂制度，同学是自觉执行的。比方同学已经掌握了，他不专心听讲，行吗？同学为了证明结论而离开座位去丈量、去搜集资料，甚至动用先进的教学设备，行吗？完全行的！只要同学去发展自身，只要这个同学的行为不影响其他同学的学习，只要这个同学懂得使用教学设备，只要教师适度配合，为什么不行？所以让同学参与课堂管理是规范课堂环境的重要举措。