【关键词】历史教学；情境教学法；电影；互动；联想
【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）10A-0121-01
历史是一门既严肃而又色彩斑斓的学问，它用抽象的文字记录了真实的世界，能给人无限的遐想空间，又离不开强大的论据支撑。在历史的长河中畅游，如同进行一场时间旅行。在历史教学中，教师可以灵活运用情境教学法，整合声音、图片、影像等元素，带领学生进行一次奇妙的旅行，让学生走进久远的年代，感受其文化、经济、政治和社会。在此，笔者以教学人教版历史教材七年级上册的《祖国境内的远古居民》为例，谈谈情境教学法在历史教学中的应用。
一、电影导学———回到史前一万年
情境教学法能够刺激学生的感官，吸引学生的注意力，将学生带入久远的历史场景中，使严肃、抽象的历史变得生动、鲜活。在实际教学中，很多教师选择用科普教学片来创设情境，然而科普教学片的互动性不强，较难吸引思维活跃的初中生，不少学生在观看科普教学片时很难进入学习状态。笔者认为，教师可以剪辑与教学内容相关的电影、动画片等素材，并利用这些素材创设教学情境，既可以收到良好的互动效果，又能有效地激发学生的学习兴趣。例如，《祖国境内的远古居民》一课的教学内容涉及“元谋人”“北京人”“山顶洞人”所生活的原始社会，这与学生的生活相去甚远。怎样才能拉近学生与教学内容的距离呢？笔者选用了电影《史前一万年》的剪辑片段来创设教学情境，带领学生进入真实的、鲜活的原始社会。影片的故事情节与学生的`情感产生了强烈的共鸣，动态的画面加上形象化的语言，使学生更容易了解原始社会人类的文字语言、经济形式、生活状态、风俗文化等。这样教学，能促使学生自发地去探究一万年前的社会，收到了较为理想的教学效果。值得注意的是，用电影导学不能喧宾夺主，电影片段的运用是为教学服务的，教师必须进行有效控制，使之成为教学活动的一部分。
二、情境互动———走进远古人的生活
在教学过程的互动学习、情绪启发等环节中，教师也可以积极创设教学情境，以渲染教学氛围，抓住学生的思维，激发学生的兴趣。例如《祖国境内的远古居民》一课的教学难点在于让学生依据考古发掘成果进行科学推断，并结合必要的、合理的想象，揣测、了解“北京人”和“山顶洞人”的生活状况。这对于生活在现代的中学生来说存在一定困难。在教学中，笔者借助互动性强的多媒体课件创设情境，帮助学生了解原始人类的生活。以教学“北京人”的内容为例，笔者引导学生用现代人的视角来想象和感受“北京人”的生活，并运用充满新鲜感的话题来激发学生的兴趣。笔者课前制作了多媒体课件，先在课堂上播放反映“北京人”的生活的动画，让学生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接着，笔者引导学生深入探究“‘北京人’如何猎取食物”，并提示学生探究“‘北京人’的生活工具”（细化为狩猎、捕鱼等多方面的工具）。然后，再引导学生探究“‘北京人’怎样做饭”，即促使学生去探究“北京人”时期“火”的运用。为突出互动性，每当学生找出一条线索后，笔者就将其添加到课件中并展示出来，最后形成一幅完整的“‘北京人’生活图”。这样教学，仿佛“北京人”就生活在学生的周围，这些史前人类变得生动、鲜活起来。
三、浮想联翩———假如我是“北京人”
怎样引导生活在当代的中学生用现代人的眼光去观察久远的历史，用现代人的思维去解读远古人的生活和社会，用学习的态度去思考和诠释远古人的文明呢？这是历史教学所要解决的重要问题。教师可以把历史教学划分为三个层次，在学生经历了认知和情感解读这两个层次的学习后，可将教学难度适当加深，将知识从内化向外显转化，也就是引导学生运用所学到的知识。在此过程中，教师可以通过创设情境，引发学生的联想，并将知识运用融入其中。例如，教学《祖国境内的远古居民》一课，笔者要求学生以“假如我是‘北京人’”为主题，大胆发挥自己的想象力，运用连环画、故事、短剧、评书等形式来展现“北京人”的一天。有的学生以电影《史前一万年》为背景，配以自己的解说，将“北京人”的生活方式和思维方式娓娓道来；有的学生自编了一个小故事，并以评书的形式将其演绎了出来，故事的编排和解说方式有现代风格，故事内容中引用了大量的历史论据和分析，既有观赏性，又不失科教意义。这样教学，大大提升了学生学习历史的兴趣，有效地帮助学生巩固了所学知识。总之，在历史教学中运用情境教学法，为学生还原一个真实的“史境”，能刺激学生的感官，拉近历史与学生的距离，教会学生探寻论据、辩证地剖析历史的方法。
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