小学语文教学参考小论文

2020-06-23实用文

  “简简单单教语文!”虽然许多语文教学专家呼吁多年,但成效不大。究其原因:教学内容、手段、环节繁杂,教学的重点指向不明。怎样才能让小学阅读教学变得简单、清爽起来呢?一言以蔽之,去掉非语文的,减少不必要的,大道至“拣”,突出重点。

  一、低年段重点指向“朗读、写字”

  低年段是儿童学习母语的启蒙阶段,应“读”字当头。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是该学段阅读教学的首要目标。低年段课文短小精美,浅显易懂,读起来朗朗上口,最适宜儿童朗读。在各种形式的朗读中,学生与字词多次“见面”,既掌握了字音,理解了词语,又留下了形象、情感,还留存了语言。实施以读为本,既是学生学习的需要,也是优化阅读教学过程、提高教学效率的优良途径。写字也应作为低年级教学的重点,每堂课都应拿出十分钟认真指导学生写字,认真描红、仿影、临写,切实写好人生的第一笔,为中高年级的写字打下坚实的基础。

  二、中年段重点指向“词语、句子与段落

  对于中年级的学生来说,“学习语言文字运用”集中体现在体会作者遣词、造句和谋段的匠心上。发于锦心、出于秀口、粲于齿牙的语言,往往是作者“得之于心”的东西,需要学生认真品咂。这里要提及的是并不是一篇课文中所有的词语、句子与语段都要抓,要突破惯用的运作方式,“在具有种子能量的语言上做文章”(叶根娟语)。教学设计时,精挑细选,沙里淘金。课堂上把力气下在刀刃上,关注具有种子能量的词汇,引导学生体味用词的'贴切;关注具有种子能量的句式,引导学生品味语句表达的鲜活;关注具有种子能量的语段,引导学生感受表达有序的畅快。

  三、高年段重点指向“写作”

  在我们的语文教学观念中,有着深厚的“重读”传统,阅读教学当然也就常常在文章的内容意义上展开。正如潘新和教授所言:“就文本教文本,教得再卖力、再艺术、再别出心裁,也是死路一条。长期以来语文教育少、慢、差、费,就是这么捌饬出来的……一切语文课,都是写作课。”我非常赞同潘教授的观点,将阅读教学的重心,从解读“写什么”转向探究“怎么写”,用“写”的任务来驱动“读”,让学生读一篇文章,不光要知道写了什么,更重要的是让学生知道作者是如何写的,发现作者表达的奥秘及规律。“文章本天成,妙手偶得之”,拿到一篇课文,从标题、立意、结构、技巧等某一方面,品其精妙,得其诀窍,然后动之以情、鼓之以劲,最大限度地调动学生的情感,激活学生的思维,模其形,仿其神,促进读写迁移。

  大道至“拣”,“拣”是一种确立教学目标的眼光,优选教学内容的胆识,选择教学策略的智慧。“简简单单教语文”要求教师不简单,要学会“拣”。

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