5。践履：心理成长的归宿
活动性心理教育课程的落脚点是“践履”，这是活动课程产生的最原始的动因。当传统的学科课程一统天下之时，学校课程所崇尚与标榜的知识体系和间接经验几乎成为学生学习的全部，课程与学生的心理、学生的生活发生断裂，以至人赖以成长的广阔的生存空间被狭隘的知识和逻辑空间所替代，学生所处的并不是真正属于自身的天地，学非所欲、学非所用，使人生发展畸型化。活动课程的产生对传统学科课程冲击的核心之点就是以学生主动地实践代替被动地接受，它视教学过程为一种生活过程、实践与行动过程，一些极端的活动论者甚至认为除了学生自己的直接经验之外，并不存在其他的教育方式，杜威就是典型人物，他坚信儿童只能学习自己所亲身经历的东西，学得最好的也是那些与生活有直接关联的东西，如其所言我认为唯一的真正教育是通过对儿童能力的刺激而来的，这种刺激是儿童自己感觉到的社会情景的各种要求所引起的。这些要求刺激他，使他以集体的一个成员去行动”17；除教育者的努力同儿童依赖教育者而自己主动进行的一些活动联系之外，教育便变成外来的压力”18。活动课程的本质是从实践中学，在学习者亲自的践履中达成课程的目标，心理教育活动是以发挥人的自主性，在亲自体验基础上的活动，践履性的特色极为明显。在现实生活中，一个人心理素质的增强往往要‘经风雨”、“见世面’，在生活实践中磨炼自己。这与心理教育活动中的要求是一致的，尽管活动课程与现实生活有一定的距离，但活动课程中的践履性则更为突出，要求更为集中，因为它是经过选择的，更能反映生活的实践活动，对学生心理成长更具有导向性和针对性。
从整体上看，心理成长是人的全部生活的结晶，学校教育是影响其成长的一个部分，而心理教育课程又是学校教育影响的一个部分，如此看来，学校教育如何能有效地影响学生的心理成长，关键在于能寻求心理成长的规律，以最适切的方式与整个人生发展保持一致，并积极推进人生发展。教育理论与实践早就证实了这样的命题：人的心理品质（如情感、态度、人格等）的发展与知识、技能的形成与把握遵循不同的规则，后者可以通过传授和练习而把握，前者则要通过人的生活实践，在体悟中发展。心理教育活动课程即是在人的心理成长规律的认识基础上产生的最能体现心理成长特征的一种课程形态，让学生在活动中亲身经历，亲身体验，在践履中获得心理成长，这种践履性的特色是：第一，心理教育活动的践履性是一种真实的生活实践（即使是虚拟的心理活动，就其活动本身而言也是真实的）但与日常生活、日常活动又具一定的差异，这种活动是经过心理教育设计的，具有明确的心理教育导向；第二，心理教育活动的践履性具有整体复合的特征，尽管活动设计常常会受到一定主题的限制，然而任何一项活动的组织都是着眼于心理的整体发展，都是从多方面提供主体心理自主发展的广阔空间，生活的多面性决定了心理教育活动的多样性以及主体心理成长的多元性，继而决定了活动主体践履的复合性；第三，心理教育活动的践履性与一般学科活动的践履性的取向是不同的，一般学科活动的践履性是在“教学是认识活动”的前提下以应用知识、发展实践能力为指向，活动过程具有“探宄’的性质，而心理教育活动的践履性则是在“以活动促进心理发展”的前提下以心理体验和心理建构为指向，活动过程具有“养成”的性质。由此看来，心理教育活动凸显学生的践履性反映了活动课程的基本要求和心理培育的基本特点。学生的心理成长是在亲身践履的活动过程中逐步养成的。
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