语文教学下评价的重要性探析论文

2020-06-23实用文

  一、关注个性,多元评价

  在课堂中,我们经常听到教师这样的评价:“好”“你真棒”,这样一概而论泛泛地评价,有些学生已经感到麻木了,学生在教师的评价中,难以找到改正自己的方向和目标。教例:鲁教版小学语文第一册课文11课《我多想去看看》(出示课文语句:“我多想去看看,我多想去看看”)师:这时你的心情怎样?你会怎么读这句话?生1:(学生语速很快,读出了急切、盼望的心情)师:是呀,我们多想现在就能到天安门去观看升旗仪式啊。生2:(学生仰着头,读得特别慢。)师:你把观看升旗仪式的“自豪感”读出来了。生3:教师,我有不同的读法(读句子。)师:呀,听到你读,我们都想让你带着我们快点去看呢师:同一句话,同学们能读出这么多的意思,大家个个都是读书小能手啊!一年级教学中,朗读有三个要求:一读正确;二读流利;三读出感情。首先,读正确是基础,如果朗读时出现了错误,教师要及时进行纠正。其次,要读得流利,学生在正确的基础上,多读几遍,大部分学生都能完成这一要求;最后,要有感情地读,这个要求没有明确的标准,学生根据自己的理解把课文有感情地朗读出来,带有浓厚个性化色彩的,“一千个人就有一千个哈姆雷特”,不同的学生对文章基调的把握也不同。在《我多想去看看》教学片断中,学生的理解就产生了分歧,对此,教师对学生的朗读评价因人而异,明确地指出学生朗读中的优点,而不是一味地说:“读得真好、读得真棒”,让学生在朗读中表达出自己的真情实感,走进生活。

  二、课堂评价、焕发活力

  以往的课堂上,“棒、棒、你真棒”的激励语言是教师们惯用的,发小星星的激励手段也是教师常用的,但是这样的评价方式真的适合学生吗?现在发小星星已经成为一种流行了,学生手中的小星星已经开始泛滥了,学生不再与学生攀比谁得的星星多,而是对此不屑一顾。因此,现在的教学中一定要慎用小星星,将这样的物质激励的方法转换为精神激励的方法,更能充分调动学生学习兴致。充分利用好课上的35分钟,准确观察每个学生在课堂的表现,及时对此提出恰当的、灵活的、多样的'评价,充分发挥评价的激励和导向作用,同时也避免了评价的表面化和空洞化。例如,言语激励“你观察得真仔细”“你的演讲让大家捧腹大笑”“你是一个善于思考的好孩子”“你读得好像一个小播音员一样”;肢体赏识:送给表现优秀的学生大拇指;实行奖励:发给读书多的学生“故事大王”的称号,或者简单的物质奖励(铅笔、橡皮等)。教师及时地肯定与鼓励,学生参与性地评价,使课堂形成了一种互评互析的评价伙伴关系,实现学生对自己学习行为的自我调控的过程,让课堂真正焕发出生命活力。这样的35分钟,师生共同参与,让课堂变得更加有趣,学生也更加喜欢这样的课堂。评价不是教学的主要目的,而是为了提高教学质量、促进学生发展的一种手段。通过评价可使学生及时发现自己的优点,改正自己的缺点,增强自信心,促进学生学习。

  三、总结

  每个班的学生在智力、品德、个性等方面都存在很大的差异,教师应当针对不同的学生给予不同的评价性鼓励:一要赞扬优秀生,二要鼓励中等生,三要激励后进生。尤其是后进生,要让这一部分学生在找到自身的不足的同时,感受到教师对他的爱,对他的关心和照顾,获得了前进的方向和目标,把教师对学生的评价变成一种欣赏、一种帮助,围绕《课程标准》中的三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观共同提高,共同进步。

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