谈课堂生成的魅力优秀论文

2020-06-23实用文

  我国小学语文教学有重视备课的好传统,许多老师课前精心设计教案,并按着教案上课。但是,不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”,较少关注学生的发展,关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生,遏止了他们在课堂上思想和生命的活力,使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化,这是我国小学语文课堂教学的一种缺憾。

  课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。语文本身的丰富性使得语文课堂教学具有生成的多种可能性。语文课堂教学应当少一点固定的预设,多一点课堂的生成。我们可以在学生的需求中,在尝试和探究的活动中,在对教学文本的'多元解读中,在师生、生生的平等对话中,在适度的拓展中,在创造中促进课堂教学的生成。从“预设”走向“生成”,关键是把学生看成一种教育资源。倡导生成的课堂教学,需要重建课堂教学效率观。

  一、课堂生成是对话不是谈话

  教学《祁黄羊》,在对祁黄羊评价时学生产生了截然不同的看法。

  师:读了课文,你觉得祁黄羊是个怎样的人呢?

  生:祁黄羊是一位外举不避仇、内举不避亲的了不起的中军尉。 师:你说得很好。 生:祁黄羊是对国家的安危、兴亡特别负责任的一个人。 师:你说得真好,祁黄羊对国家真的很负责任。 生:祁黄羊是大公无私的一个人。 师:是的,读完这篇文章,我们是能看出他的大公无私。 生:我觉得祁黄羊最终目的是为了推自己的儿子当中军尉,他知道解狐大病在身,就先推了仇人解狐,解狐死了,他就举荐了儿子祁午。(老师大吃一惊!但犹豫了一下后,他马上把问题抛给大家)

  师:请大家仔细读课文,边读边认真思考,祁黄羊真是这样阴险的一个人吗?

  (生再读课文并进行了较长时间的讨论。)

  生1:我觉得说得不对,课本是不会教我们学习私心的。

  生2:祁黄羊先举荐他的仇人,再举荐自己的儿子,这样别人就不会说闲话了。不过,从“当时,晋国的军事力量比较强大”和“多年的征战中”这些话中,我觉得祁黄羊不仅有军事才能,而且对国家是非常忠心的。

  反思:在课堂“对话”中,教师要真心实意地倾听每一个学生的发言,发现他们思想和语言的闪光点。允许对文本多元解读,引发学生不同观点的碰撞,促使争论中产生思想的火花。生成的问题应该顺势利导,让学生自己深入下去找到答案,是疏导,而不是堵塞或简单的“谈话”。《语文课程标准》提出:“阅读教学是学生、教师、寸太少问对语的材耜”堂硅新腼和寸太之间跨越时空的对话应当放飞心情,感悟生命的历程,教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。“对话”与我们过去教学中常用的“谈话法”有质的区别:“谈话法”实际上是教师心中早已有了答案,只是用“谈话”的方式把学生往既定的答案上引,而“对话”则是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。按照解构主义哲学的观点,“对话”应当是一种“消解”——既消解教师在课堂里的中心地位,也消解好学生在课堂中的“话语霸权”,话题也是随着对话者的关注点而转移的。在这样的“对话”中,教师和学生都会有新的思想和语言生成。

  二、课堂对话是宽容不是纵容

  教学《林冲棒打洪教头》,在对洪教头进行评价时学生产生了“一致”的认同。

  学生齐读最后一句话:“洪教头满面羞惭,灰溜溜地走开了。”

  师:你们心里什么感受?

  生:痛快!

  师:为什么?

  生1:他蛮横无礼。

  生2:他是个小肚鸡肠的人。

  (此时学生的评价已成定势,这是教师备课时就预想到的。)

  师:我心里却有一种酸溜溜的感觉,知道为什么吗?(生成问题)

  生:你同情洪教头。

  师:同情倒不至于。

  生:你以为他输了就离开,这个人并不是无理取闹,也很仗义,可以理解。

  师:洪教头是谁的教头?

  生:柴进。

  师:他到这里来当教头,图个什么?

  生:为了生活,为了生计。

  师:在这样一个混乱的社会里,能得到这个差事,很不容易的。他听说谁来了?这个人怎样?

  生:他知道林冲是东京八十万禁军教头。

  师:洪教头意识到了什么?

  生:下岗。

  师:那时还没有这个词。

  生:会被炒鱿鱼的。我的心里在思考:他今后要到哪里去?

  生:我也认为洪教头可以原谅。这个人物在《水浒传》中是个普通的生活在社会底层的小人物,他蛮横无礼,但只是素质低下的问题。

  生:这些人只是无知、莽撞,没有多少修养。

  师:我们在生活中遇到过这样的人吗?我们怎样看待他们?

  生:我遇到过这样的人。虽然我们同情他,但决不会做这样的人。

  反思:新课程把课堂教学看作建构过程,主张通过设计真实、复杂、具有挑战性的学习环境与问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决的活动。当语文学习过程变成学习者自主建构的过程时,学生自己提出问题,自己研读课文充分发表己见,对问题作出多样化的回答,课堂教学可能会出现多个发展方向。此时,教师要“以学定教”、“顺学而导”,课堂教学必然成为一个生成的过程。

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