高中语文选修课教学实施的若干问题的教学论文

2020-06-23实用文

  本文是继《高中语文选修课教学实施的若干问题》之后,对语文课改选修课教学实践中遇到的主要问题,谈谈我的初步认识。

  一、关注不同选修系列的能力培养重点

  选修课程的五个系列中,“诗歌与散文”、“小说与戏剧”两个系列属于文学作品的学习,重点培养学生的文学审美能力;“新闻与传记”、“语言文字应用”两个系列重点培养学生的语文应用能力,前者属于实用类文本的学习,后者应用性更强;“文化论著研读”通过中外文化名著的研读,重点培养学生的思辨能力和探究能力。

  各个系列涉及的文体不同,阅读目标也有差异,所以选修课教学首先应树立起文体意识。文学类文本学习应多关注阅读的开放性、个体体验的独特性,实用类文本学习应多关注对信息、事实、观点等方面的准确理解和掌握。应注意课标规定的文学类文本阅读目标中“探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力”、“注意从不同角度和层面发现作品意蕴,获得新的阅读体验”、“力求表达出自己的独特感受和新颖见解”,“能准确、迅速地捕捉基本信息”、“能把握基本事实”等提法,以及关于不同文体阅读鉴赏方法和文体基本特性的提示。

  但需注意,所谓重点培养哪一方面的语文能力,只是相对而言,课标提出的审美能力、应用能力和探究能力,并不与各个系列形成完全两相对应的关系,例如文学类文本的分析、欣赏、评价中,显然有探究的成分,而将探究的成果形诸文字或进行群体性交流,就在锻炼语文应用能力;“文化论著研读”中也可能涉及文学审美因素,各个系列都可能不同程度地含有应用的取向。教师在教学中对此应该有融通的理解,采取灵活而合适的教学策略。

  二、兼顾理论学习与实践活动两个方面

  不同系列的选修课之间,存在着课程目标和教学方法上的差异。课标“教学建议”据此提示我们:“有的重在实际操作,需要突出某一方面的专门知识和技能;有的重在发挥想象和联想,注重情感和审美的体验;有的重在思辨和推理,强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”

  高中语文选修课不同于高等学校中文专业课的一个突出标志,就是不以传授系统完整的学科专门知识和理论为重点,主要立足于语文活动,致力于实际的应用;知识和理论的学习仍是必须的,但要对学科知识和理论下一番精选的功夫,以服从于提高学生整体素养的需要。各种新课标语文选修课实验教科书在这方面已经作了很大努力,体现了课标的这一导向。在教学中,我们还应注意课标规定的 “在实践活动中增强口头应用的能力”、“联系语言文字应用中的现象和问题”、“观察语言文字应用中的新现象,思考语言文字发展中的新问题”、“学会用现代信息技术辅助交流”、“关注现实生活和社会发展,对感兴趣的问题进行思考” 等目标表述,以及“尝试诗歌、散文的创作”、“尝试创作小说、剧本”、“尝试新闻、通讯的写作”、“尝试人物传记的写作”等关于不同文体写作方面的提法。

  “语言文字应用”和“文化论著研读”两个系列,不能仅从课程名称理解其所包含的课程内容。仔细研究课标的相关目标,我们会发现,“语言文字应用”系列是指对语言文字方面论著和法规的研读、对语言文字问题的研讨,以及语言文字在学习和生活中的实际应用;“文化论著研读”系列既是指对中外文化名著文本的研读,但也包括对有关文化专题的研讨、对文化交流活动的实际参与等方面。简言之,这两个系列的选修课分别包容了理论研讨和实践能力两方面,教学中教师应该尽可能为学生创造理论与实际相互联系的各种条件。至于“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”三个系列的课程,除了重点进行阅读鉴赏能力的培养外,也包括着尝试进行文学创作和相关文体写作的目标要求,在教学中对这两方面应予兼顾,促进“读”和“写”的互动和转换。对此,课标关于选修课系列的“教学建议”中提出了一些实践活动的途径和方法,教师可以在教学中有选择地借鉴,也可以因地制宜,利用本校本地的教学资源,自己创造一些行之有效的途径和方法。

  三、拓展思维“活”而“度”

  选修课学习是对必修课的延伸和提高,教学内容更具有选择性,教学方法更应体现个性化学习的理念,在思维的深度和广度上应比必修课有明显的拓展。

  课标在“课程的基本理念”部分指出:“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度”,“使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”可以认为,课标的总目标部分的不少表述,更突出地体现于选修课的教学,例如“思考领悟”的目标要求“增强思维的严密性、深刻性和批判性”, “应用拓展”的目标要求“注重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力”, “发现创新”的目标要求“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新”等等。这其实都是在要求学生的思维在深度和广度方面有所拓展。

  在具体的选修课系列中,这些拓展性的目标会各有侧重。如“诗歌与散文”系列:“用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容”;“小说与戏剧”系列:“形成良好的.文化心态,学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化,理解作品所表现出来的价值判断和审美取向,作出适当的评价”;“新闻与传记”系列:“从中获得有益的人生启示,并形成有一定深度的思考和判断”;“语言文字应用”系列:“思考语言文字发展中的新问题,努力在语言文字应用过程中有所创新”;“文化论著研读”系列:“拓宽文化视野和思维空间”、“在阅读过程中注重反思,探究论著中的疑点和难点,敢于提出自己的见解”等。

  就其精神实质而言,相对于过去的语文课程,致力于培养学生的探究意识和探究能力,学习探究的方法,应该是新课程选修课教学的重要导向。因此,教师在教学中要注重培养学生的探究意识,有疑敢问,有疑善问;有宽广的多元文化视野,学习阅读、鉴赏、探究、表达、交流的多种方法和角度,努力发展学生的创新思维能力。正如课标总目标所指出的:“养成独立思考、质疑探究的习惯,……乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高。”(“思考领悟”) “学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。”(“发现创新”)

  问题的关键在于,我们必须要把握好选修课拓展的“度”,也就是要做到“适度”拓展。那么,拓展的“度”在哪里呢?我以为至少应注意这样几个方面:

  首先,要按照课标“教学建议”的提示:“不能简单地照搬大学里的选修课。”“也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥,脱离课程目标和学生实际。”也就是说,不要过于追求学科专业知识和理论的系统化,选修课的内容和方法都应符合高中阶段的培养目标。其次,始终不要忘记高中选修课也具有基础一面,要适合学生的心智发展水平和学习能力。特别要注意选修课与必修模块相关内容的联系,“拓展”应是在必修课内容基础上的适当加深和拓宽。此外,要考虑如何使课堂的探究性学习“活”而有“度”。要讲究探究的价值、探究的质量,在选修课教学中必须把握:一是探究什么问题,这个问题在理解文本中起怎样的作用,从而分清问题的大小、主次,不能眉毛胡子一把抓;二是对探究过程中随机生成的教学资源,要善于辨别、筛选,有所选择,对课堂教学不能失控;三是须紧扣探究的目的要求,不能漫无目的地“放羊”,听之任之。还有,新课程的教学中,运用多媒体手段,成了常用的拓展方法,要注意有助于教学中的语文活动,有利于学生语文能力的培养,而不是将其削弱,更不能用多媒体来喧宾夺主,将手段当成目的。

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