新课标下的作业设计初探论文

2020-06-23实用文

新课标下的作业设计初探论文

  《语文课程标准》指出:语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在这样一个大语文的教育观念指导下,作为教学中的一个重要组成部分的作业布置,如何体现最优化,真正成为检验学生掌握知识情况,反馈学生思维发展现状的重要手段呢?

  一.考虑差异,体现层次性。

  从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影

  响,存在着差异。传统教学中那种“一刀切”的作业布置,统一的标准答案,共同的作业目标,往往只注重了对学生的共同要求,而抹杀了学生的差异性,抑制了他们的个性发展。“面向全体,因材施教”是素质教育对我们提出的要求。要让不同层次的学生都能获得成功的体验,可以进行分层作业。找准每类学生的最近发展区,把作业设计成难易有别的A、B、C三组,让不同层次的学生自由选择适合他们知识水平的一组作业。A组为基础题,重在基本知识和基本技能的操练,适合基础较差的学生。B组为提高题,重在知识的理解和简单的应用,适合中等生。C组为发展题,鼓励学生创造性地解决问题,难度较大,一般适合学有余力的学生。

  如:在学习了古诗《暮江吟》后,我设计了这几个作业:A。背诵古诗,用自己的话说说这首诗的意思。B。根据该诗描绘的景色,动手画幅画,并把这幅画介绍给同学。C。结合自己对此诗的理解,加上想象,写一段话。又如:学完了《军神》一课,可布置以下作业:A。刘生前有许多称谓,你能说说每个称谓的含义吗?B。收集刘的`故事并说一说。C。你能将《军神》改编成课本剧吗?这三个层次的作业由易到难,既有基础知识的巩固,又有知识的创新和能力的训练,满足了不同程度学生的需求。学生有了做好作业的兴趣和信心,教学质量自然而然就高了。

  由于接受能力的差异,学生掌握知识的快慢也就不同。因此,在作业数量上也应体现一定的自由度。如在抄写生字词语时,把选择的自主权大胆地交给学生,让他们根据实际情况,有针对性地去掌握。以往教师总存在不放心现象,认为只有反复抄写,才能使学生牢记字形。殊不知,有些学生在课前对此生字、词已有一定的记忆,再让他们机械地练习,势必引起反感。抄写的目的就是识记。我在教学中,采取了听写成绩优的可减半抄写,甚至可以不抄,这样效果较好。学生的学习积极性在无形中被激发出来了,变“要我写”为“我要写”,提高了做作业的兴趣和效率。

  二.发挥自主,培养创造性。

  传统教学机械性的劳动多,既不能培养学生的创造性思维,更难以提高听、说、读、写技能。《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么,教师何不布置灵活多样的作业,让学生自主地根据自己的兴趣特长、学习优势,选择合适的作业,以求最大限度地促使语文能力得到有效发展呢?

  如:在学习《荷花》之前,我设计了这样一个菜单:根据自己的兴趣,选择其中一至两项作业认真完成。1。利用双休日到公园、旅游景点去寻找荷花的身影,有条件的同学可以把它拍下来。2。通过看书、上互联网等方式查找有关荷花的各种介绍。3。搜集古今中外人士赞美荷花的诗词、文章。4。编一张有关荷花的小报。5、排一段有关荷花的舞蹈,编一首描写荷花的歌曲。6。画出你心中的荷花。这一组作业设计包含了“画、写、查、唱、舞”等多种形式,既有用脑思考的,也有对大自然观察的回忆与记录,既有动口说的,也有动手操作的,既有语文活动的,又将语文学习与美术、音乐等交融一体,为不同个性特点的学生提供了展示的空间、锻炼的机会。这些作业既可以个人独立完成,也可以与伙伴组成学习小组,共同合作完成。学生兴趣高涨,激发了他们的创造潜能,也为下面的课文学习打下了扎实的基础。

  据中外教育比较研究显示,国外教师经常会给学生留一些书本上找不到答案的,而需要学生自己翻阅资料,经分析综合,提出自己独特见解的开放性作业。通过这种作业,学生所获得的能力,要远远强于单纯死记硬背,生搬硬套的作业。借鉴这种做法,在学习了《青蛙的眼睛》后,我让学生写一篇《的眼睛》的文章,让学生上图书馆、互联网找资料,开展“研究性”学习,不但培养了学生的理解能力、分析能力、写作能力、创造能力,而且丰富了知识,一举数得。

  三.联系生活,增加趣味性。

  浓厚的学习兴趣对小学生的学习有极大的推动力。单调乏味的学动容易

  产生疲劳,并使学生对学习产生厌倦心理。而语文学习的天地十分广阔,如果把语文作业的设计与学生的生活相联系,使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固语文知识,必将调动学生的学习积极性,激发学生的内部学习动机。

  1.联系学校生活。

  充分利用广阔的学校资源,鼓励学生多去图书馆、阅览室,在班中设立“图

  书角”,加大学生的课外阅读量,有利于知识的积累。班级口号的制定,班级网页的内容编排,班级公约的确立,板报、手抄报的稿件采写、修改、审编,都是学生运用语文知识的好机会。利用晨谈时间,进行“谈天说地”活动,把自己的所见、所闻、所感与大家交流,培养学生的口头表达能力。

  2.联系家庭生活。

  建立学校、家庭双项交流的管理模式,把与家长交谈、听广播、看电视纳入

  学生的课外作业中。设置登记本,把交谈的内容,广播的要点,电视的情节,用通顺、连贯的话写在登记本中。在一年级学习拼音时,我还让学生在父母的帮助下,把自己朗读的音节、故事,录在磁带中,次日拿到学校来,选择几位同学,在班内播放,听后师生共同评价,纠正错音。这种做法,把原来枯燥的拼音练读变得趣味无穷。有的学生为了达到良好的录音效果,在家中一遍遍练习,丝毫不感到乏味。

  3.联系社会生活。

  教材中有很多反映祖国山水和家乡风景、特产的课文。学了这些课文,我们

  可以立足于本地特色,让学生收集有关家乡特色的图片,感受家乡的景色之美;充当小记者采访当地老人,了解家乡的历史变迁;收集有关家乡的民间传说,体会家乡丰富的人文资源,还可以让学生自由组合成学习小队,开展社会调查,试写调查报告。让学生转换角色,当小导游,利用双休日或假期带领父母、小伙

  伴游一游附近的公园、风景区;当推销员,为某一产品介绍功能,草拟广告;当纠察员,到大街小巷给牌匾、宣传栏纠错;当评论员,就某一社会现象发表自己

  见解。

  综上所述,新课标下的作业设计,应力避简单划一、机械重复,而应充分考虑学生个性差异,多设计一些开放性的,需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息,并综合运用这些信息进行再创造的作业,拓宽学生的学习空间,以利于学生多元智能的开发,提高作业的实效性,使作业真正成为促进学生发展的一个生长点。

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