浅谈如何做好语言文字教学的论文

2020-06-23实用文

  小语教学大纲指出:学生在入学之前已具有初步听说能力,小学阶段应在此基础上,规范学生的语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。小学语文教学实际上就是语言和文字的教学,语言即说话能力,文字即识字、写字能力。那么,如何上好语文课呢?首先,教师必须规范使用好语言,在普通话上力求标准,用字、吐字清晰准确,在耳濡目染中,学生才会拥有一口流利的普通话,才能准确表达自己的意愿,这是最重要的。

  随着社会的进步和世界经济的飞速发展,当今社会人与人之间最有效、最直接的交流手段便是口语表达。社会这个大家庭对人才的需求不再是单一的,只会机械操作、学问满腹的“书呆子”是不会被社会接纳的,社会需要的是多元化的全能型人才。面对这一国际型的人才需求,学生说话能力的培养就显得尤为重要。摆在我们教育工作者面前的任务就更加严峻。这就要求我们必须对学生实施全面发展的素质教育。作为语文教师,我们要以《新课标》为标准,在语文教学中让学生掌握听、说、读、写的能力。

  一规范口头语言

  从“口语交际课”上通过学生听话、说话,在动态的口语交际中,规范口头语言。具体来讲,首先,规范学生的口语语音。“口语交际”使用的是“口语”,是普通话。

  说准普通话是“口语交际课”的第一要义。其次,规范口语交际的“语义”。“口语”具有明显的个人色彩,而运用口语交际则使“个性色彩的口语”语义进入一个共同的语言系统。因为口语交际所使用的词汇,只有是规范的词汇,才能成功地进行交际。如有学生用“香甜甜”描述水果的味道。“香甜甜”这个词明显是带有该同学个人色彩的“口语”。这时,有同学纠正:“香甜甜”应说成“又香又甜”。于是,这位同学便知道了一种规范的说法。口语交际活动中这种对“语义”的规范作用一直伴随口语交际活动的进行。这种规范有的是外部的纠错,有的是话语者的自省。最后,规范学生的“语法”。这里所说的“语法”,并不是语法书讲的“语法”,而是语言心理学所说的学生“语言感”。每个人在进行口语交际时,并不是学会了许多句式,而是具备了这种“语言感”。这种“语言感”是隐含的,儿童能够靠这种“语言感”来生成许多句子。

  二联系现实生活,拓展交际空间

  “口语交际课”和学校日常交往是口语交际训练的主阵地,教师要创设交际情境,鼓励全员参与,注意保持学生的健康个性,敢于质疑问难,敢于发表见解,善于倾听、愿意表达。利用语文教学的各个环节,有意识地培养学生的口语表达能力,在日常生活中,让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来,口语交际训练才会真正落到实处,活起来。

  三、在识字和写字教学方面,语文教师必须扎实学生的'基本功,书写必须工整干净

  首先必须做到率先垂范的作用,教师在板书和作业批改中必须书写规范,用字用词准确恰当,不带笔、不草书,不乱写简化字和繁体字,身正重于言教。

  总之,规范学生的语言文字必须从小抓起。教师率先垂范、言传身教,是落实语言文字规范化的关键因素;课堂教学是规范语言文字的主阵地;课外活动是规范语言文字的训练基地;家庭、社会是规范语言文字的扩展领域。让每一个孩子都动起来,敢于发表自己的见解,培养他们的口语表达能力和正确书写的能力,规范使用好我国的文字。是广大教师刻不容缓的任务。在外来思想和舶来品繁多的今天,作为一名小学语文教师,必须打好语言文字的“攻坚战”,为学生打下扎实的、规范的语言文字基础,弘扬中华民族的文化传统。

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