初中英语口语教学论文

2020-06-23实用文

  古典文学常见论文一词,谓交谈辞章或交流 思想。 当代,论文常用来指进行各个学术 领域的研究和描述学术研究成果的 文章,简称之为论文。下面是小编给大家介绍的初中英语口语教学论文 ,欢迎阅读。

  初中英语口语教学论文

  摘要:作者针对初中英语的口语教学做了一些理论和实践的探讨,内容主要包括初中英语的口语教学原则,并对加强初中英语口语教学的策略进行了介绍。

  学习英语的最终目的是进行交际,因此,提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。然而,口语教学一直是我国英语教学的薄弱环节,学生的交际能力始终不尽如人意。怎样才能提高英语口语教学的质量,是我国广大教育工作者迫切想要解决的问题

  [1]。

  1、初中英语的口语教学原则

  1.1贴近课本,难度适中

  尽管是拓展课程,笔者认为还是应该在内容上贴近课本,这样才能更好地与日常课堂教学相结合。在难度上应基于学生的理解能力和现阶段的语言知识水平,以保证教学的顺利进行;有利于学生在原有语言水平上有所提高。教学内容贴近课本,难度适中,一来可以保证教学的顺利开展,学生在参与口语活动时不会过多地受到语法词汇问题的干扰,不会觉得任务太困难;二来在中考压力下,也可以避免教师“浪费时间”的顾虑,以课本作为口语练习内容的主要来源,可以作为日常教学的补充和巩固。

  1.2特殊疑问句为主,一般疑问句为辅

  一般疑问句由yes或no来回答,而由疑问词开头的特殊疑问句则

  可以捕捉更多的'信息,其回答也更具开放性。因此,笔者在选择用于课堂教学的疑问句时,全部选用了特殊疑问句。这些特殊疑问句多以what,which,who,whose,where,when,why,how,what time,what kind of,how many, how much, how long, how far,how often等疑问词和词组开头,包括一些常见的句型如 what do you think of? how do you like?what’s the difference between?等。在编排对话时,可以使用一般疑问句作为辅助和过渡,以保证对话的完整和自然,但一般不把一般疑问句列为所要学习的问题

  [2]。

  1.3为全体学生提供参与课堂的机会

  口语课作为一门实践性很强的课,应尽可能多地为学生提供口头练习的机会,学生是课堂活动的中心。教师是口语活动的设计者、组织者和指导者,为学生创设情境、明确任务和活动方式、讲明练习要领,通过多样化的练习活动充分调动学生的积极性。教师在口语活动中既起示范的作用,也平等地参与对话。教师应保证学生操练的时间,让学生在练习中学习和进步。需要全体学生掌握的项目应让大多数学生操练,而不应只让少数人说话。在保证每一个学生都有操练机会的同时,允许不同水平的学生口头输出的深浅有所差异。

  2、加强初中英语口语教学的策略

  2.1保持学生口语学习的兴趣

  兴趣是最好的老师,是学习的内在动力。在基于提问的英语口语

  教学中,教师要认真选择贴近学生生活的话题,精心设计教案,想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣,唤起他们的学习注意,进而充分调动学生的学习积极性,让他们积极参与到教学中去。在激发学生兴趣的基础上,教师应帮助学生将学习兴趣转化为学习动机,明确英语学习的目的是为了沟通与表达。这有助于学生保持学习英语口语的愿望,主动参与有助于提高英语口语水平的活动。

  2.2问题循序渐进,随堂调整拓展

  教师应以学生的原有水平为基础,从易到难地设计问句。在课堂教学时,问题难度循序渐进,学生的知识水平和能力层次在教师的有效引导下,随着问题难度的提升而不断上升。不仅如此,难度较小的问题可以最大限度地调动全体学生参与的积极性,而难度较大的问题可以为那些英语水平较高、思维能力较强的学生提供进一步发展的空间。

  教师在设计问题时,应对课堂中比较稳定的情况进行预设,充分估计学生可能作出的各种反应,并想好可能使用的应对策略。同时,教师也应关注可能发生变化的因素,根据师生需求及时对问题作出调整。问句按照由易到难的次序事先排好,有助于教师根据学生掌握的情况随时调用难度适宜的问句。对于难度较大的问句,教师可将其分解为若干连续性的小问题,以减小问题的难度,以防学生无法作出反应。教师也可事先准备几个开放性的问题,以备不时之需。 除了课前作好充分的准备,教师在实际教学中应时刻注意观察课

  堂,不可忽视教学互动过程中生成的潜在教学资源与目标。为了实现真实有效的互动,教师有必要对问题进行适当的拓展和延伸。

  2.3帮助学生了解语言特点,掌握惯用语句

  学生不仅要通过不断的操练掌握诸多的特殊疑问句,也应比较这些问句的异同,从中领悟语言特点,以便举一反三、更好地加以运用。比如wh一和how疑问词的使用,学生应通过比较,掌握其用法,能够正确选择疑问词构成疑问句。在总结规律的同时,学生也要掌握一些固定句型和习惯说法。比如询问某地人口,要使用

  “what’s the population of?”,一般不用“how many people?”,虽然后者也是符合语法规则的正确句子,但不符合英语的习惯。又如询问“你今天下午打算干什么?”,英美国家的人更常说“what’s your plan this afternoon?”,而不太说“what are you going to do this afternoon?”。事实上,这也是与跨文化交际分不开的。学生了解英美国家的惯用说法,才能在与外国人士交流时更加得体、自然。

  2.4介绍西方文化,提高学生跨文化交际的能力

  英语是一种国际性语言,学习英语的初中英语口语教学论文最终目的是交际,且大多是跨文化交际,因此教师应当注意培养学生跨文化交际的意识和能力。新课标提出:“语言与文化有种密切的联系,语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系,努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家的文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野。”

  3结论

  总之,希望提高广大师生对如何用英语主动提问的重视,丰富现存的口语教学方法,并对切实提高学生的英语口语水平具有一定的借鉴意义。

  参考文献:

  [1]廖兆慧.初中英语教学中的任务型教学设计[d].华中师范大学,2008

  [2]林风燕.英语教学中学生提问能力培养的探索[j].浙江教学研究,2008(2): 27-28

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