立足语文课堂培养情感体验论文

2020-06-23实用文

  小学语文《新课程标准》明确指出,学生要“具有独立阅读的能力,注重情感体验”。小学语文教材选材典范,文质兼美,每一篇文章都是有“情”物,或借物抒情,或直抒胸臆,或情景交融……而上好语文课,让语文教学永远荡漾着情和爱的活水,则是许多语文教师的梦想。

  那么,怎样才能触动学生的情感之弦,培养学生强烈的情感体验呢?

  一、创设情境,激发情感

  教学是在一定的情境中进行的。美学家王朝闻曾指出:“只有诉诸感觉的东西,才能引起强烈的感动。”语文教学也是一样,只有借助多媒体、插图、音乐等中介物,让声、形、像、境诉诸学生的眼、耳、脑,才能使他们真正地理解和感动,所以在语文阅读教学中,以情境创设来唤起学生积极的情感体验,加深对语言文字的理解,成了很多语文教师培养学生情感体验最常用的教学手段。

  例如特级教师刘老师在执教《桂花雨》一课时,为了引导学生品味“摇桂花”中有“乐”,便借助课件中的动画和音乐,为学生呈现出了一幅桂花纷纷飘落的情景。当时刘老师和学生一起,伴着音乐入情地说:“金黄的桂花落得我满头都是,落在我的小辫子上,戴花的小姑娘真漂亮;轻柔的桂花落在你的脸上,落进你的脖子里,你感觉——痒痒的,却很舒服;美丽的桂花落得你满身都是,你觉得——自己被香气包围了……”就这样,学生就在与老师看似不经意的一问一答中被带进了文本的意境。此时,刘老师继续带着学生去享受桂花雨带来的快乐:“伸开你的手,接一接;扬起你的脸,看一看;张开你的嘴,尝一尝;吸吸你的鼻子,嗅一嗅……”学生全然忘了这是课堂,而真以为自己已经到了那棵桂花纷纷飘落的树下,大声喊着:“啊!好像下雨!好香的雨啊!”当时很多老师都被刘老师的这一设计折服了。这一情境的创设放飞了学生丰富的想象,激发了学生灵动的思维,让文字和学生的`心灵一起跳动,并在有滋有味的朗读中,沐浴“桂花”的芳香,分享“快乐”的情意。

  二、激发想象,升华情感

  俗话说:“想象是创造之母。”学生学习文本的过程,也是凭借语言文字对作者的思想、观念、情感进行理解的过程。但是无论是把握作者的思想、文章的线索,还是理解原文所描述的场景、形象,都需要有丰富的想象。因此,在教学中,我们要充分利用一切想象的空间,鼓励学生大胆想象,进而入境入情,与作者产生心灵的碰撞。

  比如教学《特殊的葬礼》,当读到描写塞特凯达斯瀑布原先雄伟壮观的景象时,老师让学生看看课文中是用哪些词句来赞美瀑布的,在帮助学生品悟了文中的精彩语言,如“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“一泻千里”、“流连忘返”等语句后,微笑着让学生结合课文中的词句,闭目想象一下文中描写的画面,再进行交流。接着播放了一段雄伟壮观的瀑布录像,在学生啧啧一片的赞叹声中,让学生用富有诗意的语句来赞美一下瀑布的景象,结果学生的发言精彩纷呈——“我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹,我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉”;“你从悬崖上咆哮而下,滔滔不绝,一泻千里,让全世界游客感叹:此景只应天上有,人间难得几回观”……案例中的这位教师,能及时引领学生通过想象,披文入境,不仅使学生的情感得到了丰富和升华,还使语言得到了训练和发展,课堂教学也由此进入了一个崭新的境界。

  三、感情朗读,体味情感

  情感是渗透在语文字里行间的,它需要靠读者在读中去感知与感悟。对于表达思想感情强烈的课文,通过朗读的训练,能够激发学生的情感,更好地感悟文本。

  比如在学习《再见了,亲人》第一段时,学生读“这真是雪中送炭啊”这句话,把“真是”读得很重,“雪中送炭”一带而过,“啊”读得很响。乍一听,觉得抑扬顿挫,挺不错的,但仔细一品味,就发现学生那样处理欠妥。因为这八个字集中表达了志愿军对大娘的无限感激,而这种感激是由大娘“雪中送炭”而产生的,读好“雪中送炭”这个词是关键。学生那样处理,说明他们对这个词领悟得还不深。因此,我就引导学生抓住“雪中送炭”反复品味,使学生体会到大娘是在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜,冒着生命危险去送打糕的。她为志愿军付出了血的代价,志愿军战士是把对大娘深深的感激之情全都融进了这四个字中。在此基础上,我又让学生去读这句话,学生把“雪中送炭”一词读得字字有份量,“啊”读成了气声,把对大娘的无限感激充分表达了出来。通过以上案例,我们会发现所谓感情朗读的最佳途径,就是引领孩子进入文本所创设的情境中,从而更深地理解文意、体味情感,达成语感的敏化、情感的丰富、审美能力的提升。

  四、生活体验,发展个性

  叶圣陶先生曾经强调:要充分调动学生的生活经验来学习课文、理解课文。《语文课程标准》中也特别提醒我们:应尊重学生在学习过程中的独特体验,着重培养学生的语文实践能力。所以我们在语文教学的时候,不要忘记生活是语文之源,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。

  例如教学《影子》一课时,可以选一个阳光明媚的日子,带学生到操场上做影子的游戏,然后结合课文讨论:影子什么时候在前?什么时候在后?什么时候在左?什么时候在右?这样引导学生结合文本,通过观察并联系生活等途径发现知识、获得乐趣,这既是一种生活的体验,又是内化教材的过程。在这样的语文实践中,学生的思维更加活跃,捕捉更为敏锐,也更乐于从丰富多彩的生活情境中主动探究、发现经验,从而掌握并运用新知识。

  五、表演体验,感悟提升

  心理学研究表明,由切身体验而获得的知识或明白的道理,更容易对人产生深远的影响,因为它体现了对生命个体的尊重。语文课堂中的表演,既可以是对整篇文章的完整演绎,也可以是对文中“空白”处的创造想象表演,还可以是根据一个片断或一个教学点的即兴表演。

  比如教学《自然之道》时,在学生通读课文、领会文章大意的基础上安排表演活动。表演时,我先让孩子们自己推荐演员。选好演员后,又让大家按照自己的理解给演员“说戏”,谁说得好谁就当导演。表演结束后,我又组织“导演”、“演员”、“观众”进行研讨交流。孩子们小手林立,议论纷纷,整个课堂精彩纷呈,充满了情趣。在这样的表演体验中,学生感之于形,动之于情,悟之于神,对文本的揣摩、咀嚼更深了,既加深了对课文的感悟,又培养了审美情趣,同时也培养了个体的创新能力。

  最美语文课,课文内容为学生展现了丰富多彩的情感世界。如果我们能够根据语文学科的特点,通过创设情境、激发想象、表演体验等许多手段,触动学生情感,让学生与文本对话,和作者在情感上发生共鸣,就能让每一节课都成为学生对客观世界意义的领悟。因为唯有情和智的和谐共鸣,语文课的工具性和人文性才能得到有效统一,语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力,才能闪耀着动人的魅力。

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