校园生活课程化管理益于孩子健康成长论文

2020-06-24实用文

  摘要:

  珠海高新区金鼎第一小学座落在珠海市东部地区最北边、占地87万平方公里的金鼎区域,位于京珠高速公路珠海终端出口处东北面的工业区与村落之间,是目前珠海市北部最偏远、规模最大的公立农村完全小学。学校围绕着“让生命健康成长”的办学思想,结合孩子校园生活的实际,提出了“生活管理课程化”的工作思路,并适时开设了除选修课之外的校本课程——“生活四课”,将孩子的校园生活实施了合理的课程化管理。

  所谓“生活四课”,具体包括“晨读课”、“午餐课”、“午休课”、“候车课”四门课程。“生活四课”的实施办法是这样运作的:“晨读课”,即每天清晨学校固定租赁本市有资质运输公司的15辆校车,先后分两批次接送偏远孩子上学。当第一批孩子到校园后,学校组织这批学生集中开设半小时的晨读课,由专任教师负责监管辅导。“午餐课”,即学校组织1900多名在校园午餐的孩子有序地分点、分餐、开餐,安排相关专任教师具体组织监督管理。“午休课”,即组织在校园午餐的孩子分班级进行一小时的午休,由学校行政领导配合生活服务教师负责组织监管。“候车课”,即由生活服务教师负责组织引领搭乘第二趟接送车次放学的学生,集中到指定的教室里有序地边自习,边候车。学校开设的“生活四课”课程,怎样去实施具体的操作管理呢?

  (一)、制定“生活四课”课程常规,强化校园生活课程意识。

  为强化学生校园生活意识,促进学生校园生活规范化管理,学校分别制定出了“晨读”、“午餐”、“午休”、“候车”四项校园生活课程的基本措施要求。譬如,针对午休课课程化管理,学校制定出《午休质量评比工作细则》,对班级学生午休入睡的姿势、速度、纪律、质量等方面有着明确的规定要求以及评价操作办法,为学生午休效果提供了管理的基本保障。又如针对“候车课”课程化管理,学校制定了相应的《学生候车课行为规范》、《学生候车课指导与评价办法》、《乘车纪律评比细则》、《候车值日教师工作职责》、《校车接送学生安全管理制度》、《车管员工作规程与职责要求》等规章,有效地实施了校园生活相应课程规范要求管理监督机制。为校园“生活四课”拟定基本的制度常规,最终为孩子校园生活的课程化系统管理形成常规,能够强化师生们校园生活相应课程教育与受教育的意识,能够提高对孩子校园生活的管理效益。

  (二)、实施校园“生活四课”课程评价管理,把孩子生活管理列入班级管理评比之中。

  为真正落实学生校园生活课程化管理,有效地促进学生养成良好的行为习惯,学校将学生的“晨读课”、“午餐课”、“午休课”、“候车课”四项管理,列入到了平时班级管理评价之中。下面就以“午餐课”管理为例吧,学校的大致做法是这样的:由于午餐学生有1900名之多,学校在安排好学生分批分点就餐的前提下,一是在教师的引导下午餐由各班值日生轮流跟班监管班级纪律,对学生排队分餐、按号入座、文明就餐等方面的表现进行班级自主评价;二是各班值日师生负责分头组织、评价与报告;三是学校行政人员对各年级每天午餐的情况进行综合性集中评比,每天午餐各年级评定出一个“最优班”,对严重违规的班级给予“亮黄牌警告”。这样操作,能够明显有利于孩子良好用餐的行为习惯形成,也是有利促进了班级自主管理的。

  (三)、“生活四课”课程管理全员化,提高学生校园生活管理的实效。

  对孩子校园生活实施课程化管理,不仅学校师生参加,凡与学生生活管理相关的人员都组织参与。譬如“候车课”,在接送学生整个过程的管理中,学校始终以安全为核心,除了学校行政人员、班主任、教师、生活服务人员参与管理外,学校还建立了接送人员工作档案,把车管员和司机的每月评比资料和司机与他“座驾”的合影资料存入工作档案,学校还每月通过召开司机、车管员、居委会相关人员联席会议,向他们了解并征求反馈孩子们乘车的纪律情况,在他们之间开展月考评工作,使校园生活的课程化管理延伸到校外,顺利地促进了学生相关校园生活管理课程化的实施,提高了学生校园生活管理的实效。

  (四)、“生活四课”课程化管理以指导与监管为一体,促进孩子自律、自爱、自我发展。

  在校园生活实现课程化的管理中,学校对孩子的管理十分注意以监督引导并重的办法来调控,如此做法能易于体现出了孩子校园生活的课程化管理效益。诸如,“晨读课”、“候车课”之前,由专任教师要组织孩子快速进教室,维持好纪律;“晨读课”、“候车课”进行时,则由轮值的专任教师指导朗读或书写练习,督导孩子在上学与放学前后学会自我管理的基础上,学会利用非正常课时间,为孩子提供创造养成自爱、自律、自我提高发展的空间,师生与学生家长对此举反映良好。

  (五)、“生活四课”课程化以评价管理为手段,以规范管理和促进孩子健康成长为目的。

  虽然学校开设的“生活四课”并非孩子的选修课程,但大体上是按照以教学的分工与教学的基本形式进行操作管理的,这点尤其类似于日常教学的分工与基本形式的评价管理的操作。就拿学校“午餐课”评价的做法吧,为了规范孩子用餐的行为习惯,增强孩子们用餐文明、节约、卫生的意识,培养孩子自立的能力,学校向孩子们规定用餐要“有序”、“节约”、“卫生”、“安静”四方面的基本要求。

  几年来,正由于学校把学生的`校园生活——“生活四课”当做了课程化来管理,明显促进了学生校园生活管理规范化发展,丰富了孩子的校园课外生活,规范了孩子校园生活的秩序,活跃了孩子校园生活的氛围,提高了对孩子校园生活管理的操作效益,并明显促进了学校整体管理工作的提升。如今,学校的孩子们,坏习惯少了,好习惯明显多了;他们待人礼貌,文明卫生,自信、自尊、自强。家长由原来的担心,逐渐变成如今的放心、开心,家长们也逐渐将孩子家庭生活的管理重视起来了。这些年来,学校违法、犯罪、安全事故率,始终保持着“零”的记录,校园内从未发生过,学校先后被评估为广东省安全文明校园市一级学校、市文明单位、市交通安全学校、市巾帼文明岗,市、区两级“办学行为办学效益评估”连续被评为优秀等次,学校还曾荣获教育部关工委誉为了小学生学习新规范活动优秀奖,还成为了北京师范大学珠海分校教育学院实践教学基地。

  学校合理安排孩子校园日常生活,规范孩子的校园活动,整合校园课余时间的教育资源,把孩子的校园生活课看作孩子“选修课”一样来重视,把孩子的校园生活放到了课程管理的高度来看待,多渠道教育人、发展人、完善人,形成生活与教育融合的规范系统且内容充实、形式多样的校园生活课程,看来是非常有必要的。这种做法,对孩子的健康成长是十分有益的,应该值得我们教育管理者去探索和尝试的。

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