高中思维培养下生物教学论文

2020-06-26实用文

  1.课堂中注意培养学生的抽象概括思维

  中学生思维与儿童期思维相比,抽象化思维已渐渐成为学生思维的主要特点,由于高中生物要求掌握的知识点较繁较碎,相对要求学生识记和保持记忆的东西较多,学生往往感到记忆困难,这就要求学生在学习中能对知识进行概括性研究,这样可以摆脱机械记忆的疲劳,使记忆变得相对轻松,避免知识的“堆积负荷”引起学生的厌学。以《孟德尔的豌豆杂交实验》为例,这是遗传学的第一节,该实验一开始学生会涉及到众多的生概念,并且会第一次接触到孟德尔的遗传学研究方法——假说演绎法。这一节的教学中教师可以引导学生站在孟德尔的角度,学会从现象去思考去概括,而不是教师自己描述实验的现象和结论,这样反而会使学生觉得枯燥无味,会觉得老师忽视他们的智慧。教师应在课堂中注重培养学生思维概括的过程,多引导学生自己去探索,去发现真理,这样不仅可以提高他们渴求知识的欲望,还会使他们体会到发现所带来的快乐。学生面对通过自己的努力而获得的真理,其实也是一个自我肯定的过程,它能增强学生的自信心、自豪感,从而促进了他们智慧积极性的发挥。这节课也可以让学生自己探究,自己概括孟德尔的科学研究方法,并尝试得出结论,这样学生也不会觉得枯燥,反而会提高他们学习的兴趣。

  2.关注学生思维的最近发展区

  一堂优秀的课,教师不仅需要精心备知识,也更需要备学生,老师必须站在学生的角度,了解学生已有的知识水平,从学生已有的起点去准备教学内容,对于教学的材料,应该包含一定比例的已知和未知的东西时,才能激发学生思维的积极性。如果教学中教师一味地进新材料,而学生不能将这些内容与自己知识库已有的知识相联系,老师维护讲解的那条思路也就会中断了。学生反而会感到一筹莫展,信心受挫,甚至会变得厌学。比如讲植物细胞吸水失水知识前,学生需要有关渗透作用的知识作为铺垫。当然如果材料内容是学生很熟悉的东西,这也不能激发学生思维的积极性,这会使学生产生冷漠和轻视,他们不希望自己成为重复知识的机械,而更想成为知识的发现者。所以,课上学习材料,应努力建在学生已有的知识水平的基础上,让学生已掌握的知识,成为建立新联系的内部刺激因素和动力,让他们感觉“跳一跳”就能摘到果子发现真理。

  3.明确的提问引导学生积极思维

  课堂提问是为了引导学生积极思维,问题的设置除了要考虑学生的最近发展区,因材施教兼顾不同层次的学生,力求让每个学生思维都能得到展现,同时提出的问题还应该明确具体,这样学生思维的方向才能较明确,才能更好引导学生去积极思考,否则学生的回答难以回到教师原本提问的意图,不能发挥提问的作用,不能提升和发展学生的思维。

  4.小组合作学习,激发思维主动性

  高效课堂中我们提倡小组合作学习,小组的设置一般4-5人,设有小组长,每组中有学习能力强的、一般的和较弱的`学生。在个人研究的基础上,小组内的合作可以调动学生思维的主动性,小组之间引入的竞争机制,也激励了成员积极思维,勇于发表自己见解的精神。当然这也要求我们在课上,要给学生留有足够的时间,让他们充分思考。苏霍姆林斯基曾讲过,“要培养孩子的智力,那你就得教给他们去思考”。小组合作的前提,应该是在学生个体独立研究思考的基础上,同时小组讨论也要充分,当学生发言不到位,甚至不正确时,教师也不应急着越俎代庖,用自己的讲解剥夺学生的思维,这时教师应该继续引导,也可让其他学生补充,总之只有留给学生足够的思考时间,学生的思维才能得到更好的发展。

  5.灵活评价发展思维

  课上学生的回答各种各样,有对的也有错的,甚至常常会超出教师预设,对于学生的回答,教师一般应以鼓励为主,对于有创新的回答,应给予赞美;对于正确的答案应给予表扬;对于答案不一定正确的,教师也要鼓励其大声回答的精神;对于胆怯的学生,应鼓励其大胆发言。因为我们不仅仅关心学习的成果,还更应关注学生在学习中的思维过程,鼓励他们大胆暴露自己的思维,这样学生的思维也才会得到更好的发展。教师对学生信息的反馈有时也可以延时评价,给其他学生留出充裕的时间去思考去讨论,让更多的学生参与意见的发表,让他们相互取长补短,形成正确的观点,然后老师再评价,这样更有利于培养学生的发散思维和多向思维。

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