如何加强小学生的识字教学的优秀论文

2020-06-26实用文

  【摘 要】识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在学习中,学生常常由于识字量的缺乏,往往在遇到课外读物时造成语言障碍,进而形成理解障碍,最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面,小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期,但由于识字量的缺乏,又会使学生错过这一最佳期。

  【关键词】语文;识字;小学生

  识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在学习中,学生常常由于识字量的缺乏,往往在遇到课外读物时造成语言障碍,进而形成理解障碍,最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面,小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期,但由于识字量的缺乏,又会使学生错过这一最佳期。所以担任语文教学工作的我,把识字教学作为一项重要工作,充分调动学生识字的积极性,夯实识字基本功。

  1 培养学生的阅读能力

  读是语文学科的主要特色,朗读和默读是理解课文的重要方法。语文课程具有丰富的人文内涵,“读”起着不可替代的作用,“书读百遍,其义自见。”“三分诗,七分读。”怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢?则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境,采取各种措施进行引导,制造悬念和问题。低年级的语文教材贴近儿童生活,符合儿童的身心发展和认知规律。因此,在低年级的阅读教学中,联系教材特点和学生的心理特点,采用现代化的教学手段,让学生聆听美的声音,欣赏美的画面,感受美的形象,激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,鼓励学生个性化的体验和表达方式,使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生自我表现的舞台。教师在教学中应努力创设情境,学生就会仿佛身临其境,思维活跃,在低年级,以读代讲更显得突出,因为许多语言具有模糊性,往往只能意会,不能言传,“课标”指出“阅读是学生个性化的行为。”学生对一句、一段乃至全篇课文,读得正确、流利,读出适当语气,恰当的语调,就不仅读懂了,而且也准确地表达了作者的思想感情。只有坚持在读中去组织、引导、启发,才能较好完成低年级的教学任务。如《乌鸦喝水》一课的第一段,主要讲乌鸦想喝瓶子里的水,却喝不着。教师首先让学生把这段读一遍,初步了解大意,接着教师引导再让学生读课文,“乌鸦开始为什么喝不到水呢?”学生通过读,弄清喝不到水的原因:一是水少;二是瓶口小。学生再读课文,结合上下文理解乌鸦为了找水,去了好多地方也找不到的情况,看到一个有水的瓶子时心情会怎样?看到水而喝不到水时的心情又会怎样?(结合看图,观察乌鸦着急的样子。)为喝到水而认真想办法时情形又会怎样?(让学生表演)教师指导学生在读时抓住关键字词展开想像,把课文语言还原为作者所要表现的生动形象,进入课文情景,体会乌鸦的心情,最后让学生读课文,学生把乌鸦看到水时的高兴,喝不到水时的着急读得恰到好处。由于学生理解了课文内容,达到有感情读的要求。教师根据“渗透”的目的,精心组织有层次的读,这样学生既能让学生明确读书的旨意,又诱发了学生读书兴趣,不但学会了朗读,而且加深了对课文的理解,从而把语言文字和体会思想感情融为一体。此外,《语文课程标准》要求“学习用普通话正确、流利,有感情地朗读课文。”而作为起始阶段的阅读教学,培养语感尤为重要。范读是最好的朗读指导,范读可以是教师读,也可以听录音或请优秀学生读。

  可根据不同教学阶段的不同要求,选择不同类型的课文范读。此外,熟读成诵也是加深体验,培养语感的有效途径。一篇文章,若能读出抑扬顿挫、神情语调来,就表明他们受到了感染。为此,要让学生充分读书,在语言文字中多走几个来回,多角度、多层面地触摸语言、揣摩语言,将无声的'文字化为有声的言语。因此,教师备课一定要先备“读”,备课时先要一句句、一段段地揣摩它们的意思和表达的思想感情,然后确定读每句,每段的感情、语气、语调和语速等。教学过程中,只要让学生与教学中各个相关因素高度、和谐地相融,才能激发学生主动、投入地读,在读中深入感悟,受到美的熏陶。如读《司马光》孩子会发出啧啧的称赞声;读《蚂蚁和蝈蝈》孩子会陷入深思。从学生心理发展的规律看小学尤其低年级学生,抽象思维能力较弱,朗读能够更为有效地刺激他们的语言直觉。反复诵读,悟出情感古人云“读书百遍,其意自现”。指的是通过反复朗读,就能明白文意,把握作者的思想感情。语文教材中有些意境优美、情感浓郁的文章特别适合用多读的方法来达到道德教育的目的。只有把课文读通、读熟了才能很好的理解课文内容,人物的思想感情。读的方式很多种在把课文读熟的前提下可以采用分角色朗读,这样可以让学生更加了解课文内容,更加了解人物的内心世界。由此可见,语感主要在听、读的实践中形成,朗读则是培养和提高语感的重要途径。正是从这个角度讲的,阅读教学应少讲多读。

  2 韵语识字――汉字可以“唱”(诵)

  纵观中国2000多年的教育史,切实有效、长久流传的识字教材就是“三、百、千”,即南北朝的《千字文》和宋代的《三字经》、《百家姓》。“三、百、千”一个重要特点就是韵语识字。韵是汉字的特色,每个字都有一个韵,所以汉字的句式可以排列整齐,合辙押韵。除《三字经》三字一句之外,都是四字一句。四字一句符合汉字组词的习惯,也最适合儿童汉字阅读训练。“三、百、千”三书合计不过2678个字。学习方法也很简单,就是先让儿童背诵课文,背熟之后,再由老师讲解字义。一年下来,儿童不仅能识字,而且能读“四书”、“五经”。心理学研究表明:当无意义的识记材料按音节韵律排列后,记忆率至少能提高10倍以上。“三、百、千”和上面所举的范例,都说明了这个问题。此外,我认为许多通俗易懂的古诗词也是很好的识字教材,因为古诗的基本特点就是合辙押韵。比如李白的《静夜思》:“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”王之涣的《登鹳雀楼》:“白日依山尽,黄河入海流,欲穷千里目,更上一层楼。”骆宾王的《咏鹅》:“鹅,俄,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”读起来抑扬顿挫,朗朗上口,易读易记,把儿童引入一个美好的意境中,集视觉、听觉和想象为一体,把汉字在特定的语句中固定下来,一个字忘了,相邻的字句能提供记忆线索,帮助恢复记忆。有一篇拆字的韵语识字课文也非常好。“日月明,鱼羊鲜。小土尘,小大尖。一火灭,田力男。人木休,手目看。二木林,三木森。二人从,三人众。”用韵语识字的方法背诵“三、百、千”和一些儿童喜爱的诗词、儿歌等,先会背、会认,不急于懂,目的在于增加汉字字库的库存量,先吃下去,以后再慢慢消化。我们用古人千百年来总结出的汉字教学经验,加上今人的发明创造,是可以让儿童轻松、愉快、迅速地识记大量汉字的。

  总之,只要我们遵循母语语言规律,阅读教学规律以及学生心理发展规律,注重学生兴趣的激发和情感的体验,在教学中组织引导有效地读,不仅能提高学生的语言表达能力,陶冶着学生的情感,而且能提高学生的阅读能力,培养学生的阅读素养,不断提升着学生的语文素养。

【如何加强小学生的识字教学的优秀论文】相关文章:

1.小学语文优秀论文之小学识字教学的误区

2.有关小学识字教学的优秀论文

3.教奶奶识字作文

4.小学识字教学的翻转论文

5.我教奶奶识字作文

6.识字教学的反思

7.小学语文写字识字教学优秀论文

8.识字教学的论文

上一篇:高中数学学生解题能力培养论文下一篇:网络信息化形势下的高中语文教学论文