创建有效的语文课堂教学策略论文

2020-06-26实用文

创建有效的语文课堂教学策略论文

  课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展,具体表现在学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。

  在课堂教学中提高教学的有效性,既能增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,又能还学生一个轻松的童年,让学生学好语文,热爱语文,真正实现素质教育。提高小学语文教学有效性可以采用以下几种策略。

  一、语文课堂注重扎实的语言文字训练

  于永正老师的课让我明白了教语文其实很简单,小学语文教学就是教师借助语文教材培养学生读书、写字和作文的能力。课堂上,于老师没有设计复杂的教学环节,没有渲染热闹的教学气氛,而只是用一支粉笔、一块黑板、加上深刻的语文功底演绎出了一堂质朴大气、扎实有效的语文课。课一开始,他在黑板上端端正正地写好课题:《杨氏之子》,学生齐读,接着问“氏”字几画,查什么部首。提醒学生要读准翘舌音,然后重点指导书写“氏”字,并进行范写,学生再自主书写。最后,于老师通过写字告诉学生要端端正正写字,堂堂正正做人。整堂课只有读书和写字,但是在简约的课堂教学中教学目标都得到了有效的`落实。一堂课的教学,学生既学习了生字,又学会了写字;既有句、段的品读,又有朗读的指导;既有课外的拓展,又有读写结合的训练,真实质朴、清新自然。仔细一想,这不就是小学语文教师努力追求的求真、务实、朴素的新课堂吗?

  二、语文课堂要目标简明,环节简约

  在当前的课堂教学中,不少语文老师总喜欢为追求完美的课堂教学而赶“时髦”,拿到一篇课文,还没好好读两遍,便考虑怎样将课上得精彩。殊不知,花样越繁多、环节越复杂、目的越不明确,结果就越不理想,只能是教者辛苦,学者更辛苦。学生只会是云里进,雾里出。那么,怎样才能简简单单地教语文,学生明明白白地学知识呢?每一堂课,应把握“三个维度”和阅读教学的阶段性目标,依据课文的特点与单元训练重点,彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标,拟定简明的教学目标。

  于永正老师的课质朴淡雅、自然本真,教学环节朴实无华、扎实有效。一是初读课文,感知内容;二是研读课文,感受人物的内心世界;三是拓展延伸,强化读写训练。整个教学过程,没有时髦的跳跃式讲读,也没有精彩的课堂表演,引导学生以读懂课文为主,在每一步的学习中都经历了读进去、读出来的过程,在扎实的学习中,学生学到了读书的方法,领悟了文章的思想感情,一句一句地读好课文、也读懂了课文。

  三、语文课堂应该过程与效益并重

  新的语文课堂,教学形式开放活泼,教学手段丰富多样,学习氛围自由热闹,可是,在这样的课堂上,学生真正学到了什么,又学会了什么,课堂效果又怎么样。这些问题都值得每一位小学语文教师好好深思。

  简单而有效的小学语文课堂提倡的是教学内容要简要,教学过程要简约,教学方法要简便,教学手段要简单,教学语言要简洁,力求用最少的付出获得最大的收获。于永正老师在执教《杨氏之子》一课时,没有精妙的教学设计,也没有精美的教学课件,教学过程跟平常的随堂课没有什么区别:揭示课题,自主读文,学习生字,范读课文,读写训练等。整个过程简简单单,没有进行传统的分析讲解,而是采用了以读代讲,以读促理解的方法来设计教学。让学生在读中思考,读中想象,读中感悟,读中拓展。最后,学生读出了节奏,读懂了人物的内心世界,也读出了文章的韵味。整节课上,这篇文言文在于老师的循循指引下学生学得有滋有味,轻松惬意。

  四、语文课堂要以“读”为根本

  读书百遍,其义自见。朗读是语文教学中极其重要的一个环节。通过朗读,可以加深学生对作品的认识和理解,丰富学生的想象力。一节语文课上,如果没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂,是没有味道的课堂,是缺乏灵性的课堂。在教学五年级下册中的《桥》一课时,笔者担心学生感受不到文中的老汉那种舍身忘死、不徇私情的崇高精神,花了很多心思准备如何创设情境,精心设计教学过程,不料,试教下来,教学效果很不理想。经过反思,笔者发现整堂课留给学生的时间太少,尽管教学极力地“煽情”,但学生却好像丝毫不给面子,无动于衷。经过反复思考,再次教学时,笔者重新设计教学环节,放弃一些无价值的提问,抓住重点的句、段来指导朗读,以读为本,以读促思。配上背景音乐,学生在声情并茂的朗读中深受感染,纷纷举手想畅谈自己的体会和感受。

  通过这次教学,笔者也悟出了一个道理,简单而有效的课堂就是要让学生老老实实地把课文读好,从读书中有所得有所悟,让繁琐复杂的“讲解、问答”让位给学生充分地读、入情入境地读。

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