罗杰斯人本主义学习论对我国教育发展的启示论文

2020-06-26实用文

罗杰斯人本主义学习论对我国教育发展的启示论文

  [摘 要]本文在对罗杰斯人本主义学习论的阐释基础上,简要评价了其主要贡献与局限性,并结合目前我国教育发展中存在的问題,论述了该学习论对教育改革与发展的有益启示。

  [关键词]罗杰斯 人本主义学习论 教育发展

  卡尔·罗杰斯是美国20世纪人本主义心理学家,其教育思想主要来源于进步教育思想与个人经验。他所倡导的人本主义学习观切合教育的本质和规律,丰富了人类学习理论的内容,对当前我国教育发展具有重要的启示与借鉴意义,推动着教育改革的进程。

  (一)罗杰斯人本主义学习论的主要内容

  罗杰斯将学习分为两类:一类是无个人意义的学习,另一类是意义学习。前者是一种机械式学习,只涉及心智,与完整人格无关;后者是指所学的知识能够引起变化、全面地渗入人格和人的行动之中的学习。意义学习是一种使个人的态度、行为、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习,对学习者具有真正价值。它主要包括四个要素:具有个人参与性、由自我发起的、要全面渗透、由学生自我评价。

  根据已有的经验和研究,罗杰斯在《学习的自由》一书中归纳出十条以自由为基础的学习原则。他认为,凡是可以教给别人的东西,相对来说都是无用的,即对人的行为基本上没有什么影响。能够影响一个人行为的知识,只能是他自己发现并加以同化的知识。教师的任务不是教学生知识。也不是教学生怎样学,而是要为学生提供学习的手段,由学生自己决定如何学习。基于上述理由,他对传统的教育方式持激进的批判态度,反对教师通过各种方式支配学生的学习。

  罗杰斯主张采用开放的、以个人为中心的教育方法。他从人本主义的观念派生,列举了十种有助于促进自由学习的方法:构建真实的问题情景、提供学习资源、使用合约、利用社区、同伴教学、分组学习、探究训练、程序教学、交朋友小组与自我评价。这种自由学习的方法以学生为中心,教师仅作为促进者,主要任务是提供各种学习的资源,提供一种促进学习的气氛,使学生知道如何学习,为学生的个性充分发展创造条件。因此,罗杰斯提出废除传统意义上教师的角色,以“促进者”取而代之。

  (二)对罗杰斯人本主义学习论的简要评价

  罗杰斯的人本主义学习论作为一种崭新的教育思想,关注学生学习的潜能和内驱力,提倡学会学习和学会适应变化的学习观,重视学习者的主动性、意识、情感和价值观等心理因素的作用,强调良好师生关系的构建与创新能力的培养。它不仅丰富了人类学习理论的内涵,而且推动了当代教育改革的进程,无不闪耀着进步的光芒。但是,当我们以辩证的眼光来审视时,会发现它在一定程度上忽视了教学内容的系统逻辑性,降低了教育与教学的效能,过分强调了教学中“情感”这一非智力因素,会导向非理性主义教育的境地。这就要求我们对该学习论加以理性地分析。

  (三)罗杰斯人本主义学习论对当前我国教育发展的启示

  罗杰斯突出学生的中心地位、重视情感与动机因素,相信并鼓励学生的自我发现、自我创造与自我实现,为学习理论注入了新的生机与活力,对当前我国的教育发展有重要的启示与借鉴意义。

  1.重视教师的“促进者”角色,构建新型师生关系。当前,我们时常强调学生的主体地位与教师的主导作用,但往往还是陷入了教师的权威与控制中,即教师仍然是知识与权利的拥有者,学生是被动接受者与权利服从者。教学中“我讲你听、我灌输你接受、我要求你照办、我命令你执行”的局面并没有得到根本的改变,最终消磨了学生的想象力与创造力,压抑了学生的兴趣、激情,严重阻碍了学生的个性发展。罗杰斯提出的“教师即促进者”的教育观念以及倡导“真诚、理解与信任”的师生关系,使我们更加明确教师的职业角色与教学任务,能真正实现师生间的平等对话、顺畅沟通与情感交融,营造和谐、愉悦与自由的教育氛围,优化学生的成长环境。

  2.关注学习的过程而非学习结果,明确教学定位。现今的教育因沿袭了传统教育的许多特征,特别重视学习的最后结果,不太重视学生的学习过程,忽视了对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造。对于学习结果和学习过程,罗杰斯更看重后者,他认为学生获得有效的`学习方法和养成健全人格正是渗透在学习过程中的。由于学生在学习过程中受显性与隐性因素的影响,我们在教学改革中应重视和加强对学生学习过程的研究、指导和评价,注重培养学生的认知方法、探索兴趣和习惯以及健康人格,使他们逐步学会学习,引导学生主动发展。

  3.强调教育与“真实问题”相关,体现教育的实践性与开放性。罗杰斯指出教学内容应与“真实问题”相关,从做中学,构建真实的问题情景,这实际就是强调了教学的实践性。可悲的是,当前我们的教育往往只局限于课堂,局限于校内,割断了学校与社会的联系,使学校教育不能向外延伸,也未能发挥社会教育的重要作用。为了使学生学有所用,适应未来社会的变化,我们应重视实践教学,注重“校区、园区、城区”的三区互动,努力为学生开辟第二课堂,开发多样化的实践教学基地,让学生能亲身参与和体验,引导学生在社会实践中不断成长。

  4.推崇学生的自主评价,更新教育的评价方式。罗杰斯主张自主评价,将评价的权利和责任交给学生,促进学生端正学习态度并对自己的学习负责,培养学生的独立性与创造性。与此相对照的是,我们仍然将教师评价作为主要甚至是唯一的评价方式,不能给予学生应有的自由,使学生主动、有效、持久地开展学习,严重阻碍了学生的全面、自由发展与个性弘扬。这就迫切需要我们改革目前的教育评价方式,突出教育的真正主体——学生的自我评价,使学生成为主动的、自我负责的学习者,实现教育评价由传统的外部评价向以学生自我评价为主、以外部评价为辅的转变,注重评价方式的多元化与评价目标的层次动态性。通过转变评价方式,开启培养学生自主性与创造性的另一扇亮窗。

  罗杰斯人本主义学习论将学生视为学习活动的主体,主张学生的自由学习、自我发现与自我创造,有其思想之闪光,也存在一定局限性。当前,面对教育改革进程中的诸多问题,我们应持开放的心态,更加理性地审视这一学习论,积极吸取对我国教育发展的有益启示,推动当前教育改革的进程,促进我国教育的持续、快速与健康发展。

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