新课标下文言文教学的拓展论文

2020-06-26实用文

新课标下文言文教学的拓展论文

  众所周知,目前学生中普遍存在着对文言文畏难的情绪,就语文课堂教学现状而言,文言文教学是素质教育中比较薄弱的环节。这种方式导致教和学脱节,缺少探索与研究,更别说是师生互动了,大多数学生只是为了掌握课本上的知识,或者是与考试内容有关的知识。那么如何来做到既轻松地学习知识,又轻松地应付考试呢?本人觉得最重要的是调动学生的积极性,变被动学习为主动学习,而其中最重要的就是积极拓展课文内容,使文言文教学不至于成为纯粹的古汉语知识教学,借此来达到考试与知识相结合的目的。那么应该怎样去拓展呢?

  一、从课文内容向相关内容拓展

  高中有些内容是节选的,如果只是围绕节选的部分来讲解,势必会造成断章取义,学生理解起来也是有困难的,对于这样的课文要适当地加以拓展。例如,在学习《烛之武退秦师》一文时,事情的起因是“晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋,且贰于楚也”。郑国怎么得罪了晋国,课文没有说明。教师就应该适时地经行拓展,补充介绍晋公子重耳流亡途中与列国的关系,也可以结合“郑伯克段与鄢”的'历史故事分析郑庄公的性格。在讲“晋军函陵,秦军氾南”时,可以结合当时的地图来进行介绍。这样的拓展激发了学生语文学习的热情,充分调动了学生学习语文的积极性。而这个延伸点在很多在读本和历史地图册中能找到,所以我们在学习中要有效地利用手里的各种资源,这样既扩充了教学容量,又扩大了学生的视野。

  二、要对字词句方面进行归纳性拓展

  对于高中学生来说,学习文言文的最直接目的就是要运用教材中掌握的知识和技能,解决课外文言文阅读中的问题,这也是对学生能力的最直接的一种考查方式。基于这一点,学生在学习时要随时对字词句的有关知识加以归纳和拓展。例如,在学习《烛之武退秦师》时,“失其所与,不知”中的“与”字,可以结合《六国论》中的“与嬴而不助五国也”来理解。

  此外,如“夫晋,何厌之有”的“厌”,联系成语“贪得无厌”理解就会变得简单。

  在这一过程中教师如果能够给予一定的提示,创造一定的新旧知识联系情境来巩固学生原有的知识,使其在新语境中再现和运用已学得的知识,那么学生的迁移能力就会得到提升,而这种方法也将新旧知识进行了重组,从另一个意义上来说,这就是一种创新。这就要求学生在学习时,对于一些常见的字词句,要联系以前所学的文章加以梳理、归纳、总结,从而更好的地了解这些字词句的规律,做到举一反三、触类旁通。

  三、将写发相似的加以比较和拓展

  写作手法的由此及彼,不但是对此写作手法的更好掌握,也是理解和区分更多写法的基础,同时更是促进学生学会迁移能力的重要形式,这是文言文学习的基本功。这种拓展,可以使学生易于从文章内容中抬起头,把目光投向更理性也更为实用的空间,真正做到学为所用,也有利于提高自己的语文能力。

  当然,这种拓展可以是同一作者不同题材作品的比较,也可以是不同作者类似题材的比较。而且作为比较的选段,也可能不止两篇。例如,苏轼的《赤壁赋》《后赤壁赋》之间的比较,以及与《念奴娇赤壁怀古》的比较,通过这些比较不仅拓展了学生的视野,也提高了学生分析问题的能力,对解答诗歌鉴赏和现代文归纳类的题型都有很大的帮助,可谓是一箭双雕。

  四、以文化知为基点进行拓展

  如在《鸿门宴》时,问学生记不记得鸿门宴上主人和客人是怎么坐的,学生找出了“项王、项伯东向坐;亚父南向坐。沛公北向坐,张良西向侍”几句话,然后就问他们为什么会这样坐,学生回答说是因为他们身份不同,然后我趁机讲到古代方位尊卑的观念,然后要求学生去读《郦食其说沛公》一文,让他们找出来里面沛公是怎么坐的,郦食其又是怎么拜的,说说里面的学问,学生非常有兴趣的去找了。

  一名负责任的语文教师,教给学生的应该不只是一些知识,而更应该是一种文言文学习的能力。文言文学习不可能越俎代庖,所以我们能做的就是为学生们搭建一个好的的舞台,它是个极具个性化的工程,作为学习的的主人——莘莘学子,只有抓住有形和无形的,有限和无限的,外在和内在的资源,才能在学习中收获更多的更有用的东西,而在学习文言文时,如果我们的语文教师能成为他们时空拓展的滑剂,时时给予他们排解和指引,那么我们的文言文教学将会变得更加有效和生动。

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