浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文

2020-06-26实用文

浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文

  [论文关键词]高职 创业教育 课程体系

  [论文摘要]本文通过调查法、访谈法:对重庆市高职院校开展创业教育的情况作调研取样,总结出高职院校创业教育的现状、存在的不足,提出了适应我国高职院校创业教育发展的课程结构体系。

  一、研究对象与方法

  1、研究对象

  为了更为客观地了解高职院校创业教育课程体系现状,对重庆市5所高职院校(重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆市工业职业学院、重庆工程职业学院、重庆房地产职业学院)260名师生进行问卷调查(其中教师60人,学生200人),本次调查共发放问卷260份,回收有效问卷256份,占总发放问卷的98.46%。另一方面,对这5所高职院校招生就业处、学院负责人及教师进行了有关创业教育课程结构体系的深度访谈,对调查结果进行了分析。

  2、研究方法与结果

  本文采用问卷调查法、座谈访问法、逻辑推理及数理统计等研究方法,对高职院校创业教育课程体系、师资情况、创业教育形式等九项指标进行研究,并形成统计结果。

  二、高职创业教育课程现状分析

  目前我国高职院校创业教育课程发展进入了一个新阶段,但总的来说,创业教育课程还没有形成学科体系,课程设置较为单一,缺乏学科的严谨性和系统性,通过调研访谈,目前高职院校的创业教育课程主要有三种模式:一是课堂式创业教育形式,通过创业教育讲座和竞赛活动,培养学生的创业意识,在创业知识的构建过程中提高学生的综合素质。第二种是实践式创业教育,学校通过创业园、企业实践的形式,以设立创业基金、奖励学分等举措来提高学生的创业知识和技能。第三种是综合式创业教育,这种模式是在讲授创业教育专业知识的过程中培养学生的基本素质,同时还为有创业意向的学生提供技术咨询和创业资金的帮助。但从实践来看这三种创业教育课程模式缺乏实践性、创新性,理论性较强。

  三、我国高职创业教育课程存在的问题

  结合问卷分析,对创业教育的概念、特点、内容很了解仅占21.6%。在对学校创业教育课程满意程度评价,只有17.5%对学校创业教育课程相当满意。通过对调查结果的分析,可以看出高职院校对创业教育课程缺乏认识,学生在创业教育课程中学习不到创业技能和创业知识,存在以下诸多问题。

  1、实施创业教育课程的'师资力量不足

  目前,创业教育的首要任务就是要加强学生的创业实践能力。而高职院校受过系统的创业教育的高质量的创业教育教师严重匮乏,自身有创业实践和经验占14.60%,缺乏创业实战经验,47.90%创业教育教师一般由从事学生就业指导工作的教师构成,没有在企业的就业经历。而创业教育是一门内容丰富,具有很强的实践和技术性的学科,不仅对整个创业体系要理解,而且应具备丰富的创业实战经验,由于在理论及实践上的不足,现阶段的高职院校师资还无法很好地担负起创业教育工作。

  2、缺乏有效的课程管理和评价机制

  从调查数据中发现,学生对于课程质量的评价不是很高,从对学校目前所开设的创业教育课程满意程度看不满意的占44.6%,反应了现阶段高职院校创业教育课程设置存在的问题,这也与高职院校没有专门的创业教育管理部门有关。对于课程设置与评价,多归属于就业系统,没有建立有效的信息反馈机制与评价机制,在课程评价上缺乏方法,创业教育考核方式的灵活性不足,特别是对创业教育实践环节的考核评价还停留在考试层面,没有真正反应创业教育应用性特征。 四、构建高职院校创业教育课程体系的设想

  通过对高职院校创业教育现状的调查和分析,针对高职院校创业教育存在的主要问题:并借鉴国外创业教育的成就及国内高校创业教育的典型模式,根据调查学生需求提出构建创业教育课程体系的设想,对高职院校开展创业教育提出几点对策和建议。

  1、树立创业教育理念,明确创业教育教学目标

  开展创业教育、进行创业教育课程建设就要充分了解创业教育的重要性和必然性,要积极的更新观念,树立创业教育理念。首先,学校领导者要审时度势地更新教育理念,引导学校将创业意识、创业心理、创业精神、创业能力的培养渗透到学生的学习过程中,将创业教育作为学校素质教育的重要组成部分。其次,要提高教师的创业意识,将创业教育理念融入实际教学中,充分发挥教师的教学主导作用,在教学过程中积极地引导学生创业思想的形成。再次,要促进学生就业观念的转变,通过创业教育课程要使学生认识到创新社会需要有创业精神、创业能力,并且具备一定创业知识的劳动者。通过创业课程的学习激发学生的创业热情,引导学生自主的进行创业知识的学习和积累,主动完善自己的心理素质、个性品质、知识结构、以提高自己的综合素质。

  2、规范创业教育课程内容体系

  创业教育课程内容体系的设定是实施创业教育课程的前提。是保证创业教育目标实现的基础。对培养学生的创业意识、创业综合能力起到关键的作用。我们应首先在教材建设上适应创业教育的要求,与地方经济建设相一致,将新知识、新技术、新工艺及时纳入到教材之中,体现创业教育的职业性、创新性。其次,从教学内容,教学要求,课程性质,师资培训教材开发和教学评价等方面出发,制定统一的教学大纲,这样有利于创业教育课程体系设置。另一方面,加强基础课程建设,可以通过开设必修课、选修课、创业实践活动课程等形式培养学生创业思想和创业能力,提高学生创业实践能力。可以根据创业教育的特点,实行弹性学制,以鼓励创业素质高的学生有充分的时间进行创业实践。

  3、完善创业教育课程管理及评价体系

  创业教育课程具有综合性的特点,课程评价是一项动态复杂的过程,我们在构建评价体系时,应从科学性、激励性、可操作性等几个基本原则出发,引用专业调查机构的社会评价到创业教育的评价标准中,建立创业教育教学质量监控系统、学生创业信息跟踪系统,收集反馈信息,建立数据库,把未来创业成功率和创业质量作为评价创业教育的重要指标,并反馈指导创业教育教学。在设计评价体系时,不仅应从组织管理、师资水平、学生素质方面进行设计,还应注重社会评价,在评价机制中引入社会评价的内容,采取对毕业生进行跟踪调查,到用人单位走访等形式,广泛听取各方意见,作出综合性评价。这种由用人单位评判其创新能力的高低,并由此显现出社会对人才培养标准的要求,正是高校培养创新人才的价值取向,评价指标中应包含五年内毕业生创业率、创新成果、单位重用程度、社会评价信息等。■

  参考文献

  [1]张兆强,冯兰东.浅析大学生创业教育课程体系构建[J].创新与创业教育,2010(3):80-83.

  [2]王飞.湖南省高职院校创业教育现状及对策研究[C].湖南:湖南师范大学,2009.05.

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