让朗朗读书声再次响起教学论文

2020-06-26实用文

  近年来,专家学者对语文教学改革发表了许多真知灼见,其中认为语文教学教师讲得过多学生读得太少的呼声尤为高涨。

  "读书破万卷,下笔如有神。""书读百遍,其义自见。"这些古人教育名言,广为人们所引用,为当前以读为本的教学理念作注脚。"以读为本"即是指在阅读教学过程中"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶".笔者认为:(1)明确诵读要求,作为考试的指南。精短典范的文章要求学生背诵,可直接要求默写;稍长一点的文章要求学生熟读。这些内容可让学生在早读课完成,使早读课充满朗朗的读书声。(2)增加要求背诵的内容。既然大家认为学习语文最重要的就是读书、背书,教师就应该提高诵读要求,增加要求背诵的内容,使学生的课后多一些朗朗的读书声。(3)我们需要重点考虑的是,在课堂上,教师如何做好引导的工作,带领学生通过读,逐步深入地理解课文,展开与文本的对话。

  笔者认为,教师在组织教学时,心中要有"两头",一头是文本,根据文章本身的特点,有一条指引学生理解文章的思路,使学生更容易地与文本开展对话;一头是人本,能始终激发学生的阅读需要,激发学生读课文的高涨热情,有效地提升学生的语文素养。本文试着论述在整个课堂教学中,如何引导学生读好书,以读为本读,将读书贯穿阅读教学的全过程。

  在教授《记承天寺夜游》一文时,课堂主要分成三次读:

  (1)自读。在正音之后,让学生自由高声朗读,把课文读准确、读流畅——通读感知。

  (2)译读。在朗读几遍课文后,学生对文章的大意已经有了一定的了解,再让他们一边读原文一边根据手边的工具书口头翻译课文,这个目标也完成得不错。

  (3)品读。让学生在了解了课文的意思后,再反复地读课文,在朗读中品味作者蕴涵在字里行间的那种微妙而复杂的感情,从而做到有感情地朗读全文。随着朗读要求的步步加深,学生对课文的理解也在不断加深,读出了情,也品出了味,正所谓"读中品味".就这样,通过三个层次的朗读,学生对这篇课文已经很熟悉了,基本做到了当堂背诵,很好地完成了这堂课的目标。

  语文教学培养的学生的读能力主要是指朗读,把无声的文字材料转化成声音,其实是一项创造性的`劳动,对于学生熟悉文本、培养语感、全面提高语文能力都大有裨益。然而如果只依靠单一的全班齐声朗读,学生不久就会产生审美疲劳,还会厌烦,不仅教师预期的效果会大打折扣,有时甚至会适得其反。因此如何激发学生朗读的兴趣也显得非常重要,有时我们不妨来几着"歪招",戏谑为"另类朗读".

  一、配乐朗读

  在教授《岳阳楼记》一课时,指导学生朗读景明则情喜,景暗则情悲两小节,教师播放婉转哀怨的古筝曲,动听的旋律深深感染了学生,感情的蓄积和酝酿也水到渠成,在潺潺汩汩的音乐声中大家读得投入沉醉。课后要求学生巩固朗读练习,找一首最喜欢也是和本文的风格最吻合的曲子,作配乐朗读,有条件的可以把自己声情并茂的朗读录制下来,教师组织一个"朗诵会".

  二、演唱课文

  教授《醉翁亭记》一课时,进行常规的集体朗读时,个个无精打采,教师灵光一闪,何不来个"唱课文"?此法一经公布,全班哗然,大家情绪高涨,纷纷踊跃地寻思什么曲调旋律节拍和文章最协调一致,最后大家一致选定《高山流水》的调子来演唱课文,效果出乎意料得好,大家都嫌一遍不"解馋",在多次"演唱"中学生自然而然熟悉了课文。

  三、南腔北调集——方言朗读

  虽然我们提倡"说普通话,写规范字",但偶尔的"反其意而用之"也未尝不可。方言朗读,此法一经宣布,学生参与的热情很高,更能读出浓郁的情韵。教授《甜甜的泥土》时,别致的读法更渲染出妈妈的悲哀,效果很好。

  四、男女声二重唱

  在教学《孟子二章·鱼我所欲也》时,尝试采用了这样的方法。朗读前作必要的指导,男女学生各就各位,积极投入,听清指令,还要注意协调,声音要和谐。随着"男生开始"的指令,磁性的男声响起,紧接着"女生开始"的指令发出,秀丽的女声响起,既有壮美如"大江东去",又有细腻柔美如"杨柳岸晓风残月",错落有致,相得益彰。

  五、接龙朗读

  下午的语文课学生常常精神疲倦,恹恹欲睡,注意力不易集中,读起课文来更是无精打采,甚至常常弄错要求,这就迫使老师要唤起学生的高度注意。在实际教学中,我采用分组(标准可不相同,或分为男女生组;或分为单数组双数组;或分为前排组后排组;或分为学号单号双号组,不一而足)朗读的方式,每组读要求的句子(句子可多可少,或完整的一句,或每一标点符号算一句),如果有学生思想"溜号",被其他同学逮个正着,要接受处罚。这样一来,学生无不抖擞精神,目光如炬,不仅自己不会读错,而且还会支竖起两耳纠别人的错。

  六、跟读法

  现在多媒体成功地介入语文的教学,使语文教学手段日趋丰富多样,其中就包括音频资料的广泛使用。如果教师单纯地播放录音,学生听读,他们就是被动的接受者,能不能化被动为主动?教师可以在听读之前明确要求,比如听清字音,听准节奏,录音播放一小片段后,指名学生起来朗读,如果哪怕读错一处,便视为不过关。花季少年个个血气方刚,争强好胜,永不服输,这样一来大大刺激了他们的兴奋点,教师往往能事半功倍。

  其实,殊途同归,无论采用什么千姿百态的朗读方式,目的只有一个,一言以蔽之,带领学生熟悉文本。

  朱自清在《了解与欣赏》中说:"吟诵与了解极有关系,是欣赏必经的步骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味,变成活的语气。"萧蕴也说:"读、吟、诵乃至唱,是学习语言、体味意境不可缺少的过程。"两位大家都极其关注读甚至吟诵,他们的独到见解不无道理。所以通过朗读吟诵来培养和提高学生的阅读理解能力,在阅读中品味文字所包含的丰富内涵,力求准确生动地传达出作者的"韵外之致""味外之旨",达到言有尽而意无尽,教师的讲堂转化为学生的"读堂",让教室里的朗朗书声再次响起,定能获得广泛的美感体验,这是我们语文教学所要追求的一种境界。

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