构建优质高效课堂促进学生全面发展的教学论文

2020-06-26实用文

  课堂教学论文:构建优质高效课堂促进学生全面发展

  王宗军

  【摘要】课堂教学是实施素质教育的主渠道,要使学生的素质获得全面发展,就要构建优质高效的课堂。而优质高效的课堂是教师、学生、教学内容及教学环境这四个因素相互作用才能达成的,缺少任何一个因素都不可能实现。

  【关键词】课堂教学 优质高效 全面发展

  新课程改革着眼于学生素质的全面提高,作为教学主阵地的课堂,如何提高学生素质,让学生全面发展呢?这就要求广大教师为学生构建一个优质高效的课堂。任何一堂课都离不开教师、学生、教学内容、教学环境这四个因素,下面,笔者就从这四个方面谈谈自己的看法。

  一、教师应以学定教,策略恰当

  传统的课堂,往往是教师的一言堂,学生的参与程度很不够。要改变这种现状,就要求教师转变自己在教学中的角色,采用符合学生认知规律的教学策略实施教学。

  l.善用激励和赏识

  课堂上,学生不可避免地会遇到这样或那样的困难,这时教师切不可讽刺挖苦打消学生的求知欲望,要适时激励。激励性语言犹如催人奋进的号角,能鼓舞人心,增强自信。给学生更多的独立思考,自作主张的机会,允许小学生讲错,做错,教师要有宽容的心态,鼓励和引异,挖掘他们言行中合理的部份,然后再从事实和道理上引导他们摒弃不正确的东西。比如“别着急,再想想,你会想起来的”、“你的想法真好,能把想法说得更具体一些吗?”这些语言会让学生放下顾虑,大胆地说出自己的想法。

  同时,教师要赏识学生,不用一把尺子度量学生。赏识学生,就要相信学生、尊重学生、理解学生、善待学生。要赏识每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长,赏识每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩,赏识每一位学生付出的努力和所表现出来的善意,赏识每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

  2.方法灵活,手段适当

  教学方法是教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式。教师要根据教学内容和学生的认知规律选择恰当的教法。该讲解的要讲解,该演示的要演示,该操作的要操作……教学方法还应该是可以进行调节控制的教学活动方式,因为教学活动必将随教师、学生、时间、地点等可变因素而出现教师与学生、学生与教材、教师与新科技信息等之间的多种矛盾,需要进行灵活的调节控制,使教学朝着有利的方向发展,这表明教学方法是动态的、发展的,不是僵化的。

  为了提高教学效果,教师可以采用多媒体课件、直观性教具、录像等来辅助教学,以更好的达成教学目标。但不能画蛇添足,有些课没有必要使用多媒体,只是为了用而用,起不到提高教学效果的作用,那就没必要使用。

  二、引导学生自主学习、合作探究

  现代学习方式的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。教师要引导学生自主学习、乐于合作、敢于质疑,体验新知识的形成过程。

  1.充满兴趣,积极探索

  兴趣是最好的老师。教师要注重培养学生对所学内容的兴趣,可以在上课伊始利用故事情境、表演等丰富多彩的活动激发学生的学习兴趣,让学生产生疑问并为寻求问题的答案进行积极的学习活动。

  2.乐于合作,共同进步

  合作学习理论表明:生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源,是教学活动成功不可或缺的因素。对于一个人不能完成的学习任务,让学生合作完成,在小团体内分工协作,各显其能。让学生在学习小组内或班内充分发表自己的.观点和看法,认真倾听他人的意见,在不同思想的碰撞中擦出智慧的火花。

  3.体验过程,掌握方法

  教是为了不教,课堂上,教师不能越俎代庖,把现成的答案直接告诉学生,要让学生“跳一跳,摘到桃子”,让他们自主选择解决问题的方法,开展探究活动,体验知识的形成过程,掌握解决问题的方法,形成良好的学习习惯。

  4.挑战权威,敢于质疑

  学习是教师、学生、教材之间的对话过程,学习是学生的个性化行为,不应以教师的讲解、分析来代替学生的学习行为。学生在学习过程中获得的感受和体验应该是多样化的,教师要培养学生对教材甚至是教师的质疑精神,没有质疑,就没有进步。

  三、教学内容应适当拓展,科学开发

  学生学习内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。可见,学生的学习内容更趋于多元化,教学需要新的活力。教材是课堂教学中的文本依托,是教和学之间的纽带。绝大多数教师在课堂上都是以本为本,不敢越雷池半步。而新课改要求教师要合理开发课程资源,往小的方面说,一节课、一个知识点,只要有必要,教师可以根据学生的实际和学科的特点,适当拓展教学资源,这样学生不仅能学到书本上的知识,也能开发学生潜能,促进学生全面发展。比如:教学小学语文中的《清明节的由来》这一课,教师可以让学生在课前搜集资料,了解清明节的来历,课上渗透一些和传统文化有关的内容,课后让学生办一期和传统节日有关的手抄报。这样,既开阔了学生视野,又激发了学生的学习兴趣。

  四、教学环境应服务于教学活动

  松软适度的土壤有利于种子的萌发,宽松的环境有利于学生潜能的开发。教学环境应该包括人际环境和物质环境。所谓人际环境就是教师与学生、学生与学生之间的关系。物质环境是指教室的布置。

  课堂上要营造宽松、融洽的教学氛围,教师参与学生的活动,以平等的身份参与交流协商,学生形成良好的心态。所以,教师上课时要精神饱满,带动学生积极主动地去探索新知。允许学生犯错,对出错的学生不训斥、不呵斥,引导其找到错误的根源。放下“师道尊严”,和学生平等对话,让学生畅所欲言。所以师生之间应是一种蕴含教育性的相互之间的倾诉和言说,是表达与欣赏,是信任与赞许,是倾诉与激励,没有居高临下,也没有战战兢兢。学生与学生之间建立一种乐于交流、认证倾听、良性竞争、共同进步的精神氛围,没有讽刺挖苦,也没有嘲笑与冷漠。

  此外,教师可以根据教学内容对教室里的物品的布置进行独具匠心的安排。或是根据需要可以将课堂“搬”到特定的地方进行上课,比如教学《长度的测量》时,可以带领学生走进操场、花坛等地方,开展教学活动,这些都能提升教学质量,收到良好的教学效果。

  总之,在实施素质教育的今天,要想实现课堂教学优质高效,不仅要看教师教,还要看学生学,同时还离不开教学资源的合理运用及教学环境的辅助作用,只有将四者有机结合,遵循学生的发展规律,才能实现预期的目标,全面提高学生的素质。

  【参考文献】

  1傅建明:新课程:挑战与机遇,当代教育科学2003(8)

  2洪春幸:新教材新课堂新策略,小学语文教学2003(1)

  (作者单位:271603山东省肥城市安临站镇东陆小学)

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