浅谈以《巩乃斯的马》为例谈阅读教学提问的有效性论文

2020-06-26实用文

浅谈以《巩乃斯的马》为例谈阅读教学提问的有效性论文

  随着基础教育课程改革推进,教师角色在以学生为主体的教育理念下发生了重大的变化,对教师的素质和能力也提出了更高的要求,怎样提高课堂教学的有效性,怎样增强学生的主体性等成为我们函需解决的问题。有效的课堂提问是实现教学高效的重要途径。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”富有艺术性的课堂提问,有利于激发学生积极思考,顺利地实现教学目标,提高教学质量。

  在阅读教学中,师生之间常常是通过对话来完成对文本的阅读与理解的,教师凭其知识积累和生活体验等设计教学过程,而学生的知识积累和生活体验与教师有差距,如果忽视二者之间的“落差”,教师自以为教学提问设计很有层次性、系统性,学生通过回答问题就能领悟课文精髓,而常常事实上可能的情况是:学生虽然在课堂上不断地回答教师的问题,但结果是课文阅读浅表化,理解碎片化。

  下面,我结合自己两次执教《巩乃斯的马》(语文出版社高中必修教材第二册)的实践,谈谈阅读教学提问的有效性。

  2009年9月,我作为一线教师参加河南省高中语文优质课大赛时,所抽课题为《巩乃斯的马》。我是这样设计阅读教学提问的。

  1阅读全文,找出描写巩乃斯的马的精彩语句,将自己最喜欢的一句推荐给大家。

  2寻找文眼。

  3梳理思路。开头用牛、骆驼、驴等“比较引出”,收尾“联想议论”马和我们的民族。构思匠心独运又浑然天成,作者为巩乃斯的马精心构建了草原般辽阔的舞台。那么,文章主体部分巩乃斯的马会有什么精彩表现呢?

  4找出文章中哪些语段哪些场面描写充分表现出巩乃斯马的进取、崇高、力与美。

  5鉴赏雪夜纵马的场面。然后找出描写马的狂奔和人的心情的词语,找出作者的感受,总结所写马的特征。

  6鉴赏万马奔腾的场面。然后分别找出描写草原暴雨、描写群马奔跑、描写形形色色的马奔跑的句子; 找出文中运用排比、比喻等修辞手法的句子;写出马群怎样的气势?作者感受到什么使他“终身受用不尽”?

  7学习马的精神,获得人生感悟。巩乃斯的马让你感受思考了什么?它给了你什么样的人生启迪?结合自己的学习体会、生活经历、人生经验写出自己的感受。

  赛场上,我将这七个问题分置在“整体感知’川鉴赏场面”“拓展延伸”三个环节、七张幻灯片上依次呈现,学生每回答完一个问题就把下一个问题展示给学生。在我的教学设计中,希望让评委和听课教师看到学生在课堂上有自主学习、合作学习、探究学习,感受到我的教学基本功,认同我的掌控课堂的能力。课堂上,学生书声朗朗,依靠几名积极发言的同学和我的“循循善诱”,讲课得以比较顺利地进行,我也获得了一等奖。但是“为什么回答问题的总是那几名学生?”“为什么一节课上学生在不断重复回答文中精彩语句?”等问题时常会在脑海中闪现,我想突破困惑。

  2014年10月,作为鹤壁市高中语文教研员,我为全市“教改大课堂”暨生命课堂展评上示范课,大会指定讲《巩乃斯的马》。重新审视当初的省优质课,整堂课的问题设计表面看起来层层推进,全面系统,其实存在很多问题。

  学习目标有三:

  ①通过有感情诵读课文,深入体会作者情感。

  ②寻找文眼,学习鉴赏场面描写。

  ③探究课文,领悟巩乃斯马的精神,获得人生启迪。

  似乎明确具体地体现了知识、情感、能力目标,实际上忽视了“马的精神”与“人的情感”的统一,作者饱含深情赞美巩乃斯的马的精神被无形割裂了;提问缺乏系统性,指向不明晰,如1,4,6问题交叉重叠,造成学生对精彩语句重复寻找、品读;提问偏重封闭性,如2,3,4,5,6提问时,给学生设定框架,对回答的内容有一定限制,虽然没有用“是不是”“对不对”这样的形式提问,但学生只能按照指定的思路去回答问题,答案唯一;预设性提问一统天下,整堂课始终按预先设计的1—7题提问推进,不敢越雷池一步,为达到预设的程序,千方百计诱导学生“入套”,忽视了生成性提问,七张幻灯片上相继呈现七个问题,显示问题后没有停顿或短暂停顿就提问学生,学生们没有时间思考,造成只有几名尖子生回答问题,多数学生充当了陪衬。

  认识到这些问题,我在市“教改大课堂”暨生命课堂展评作示范时,着手调整了《巩乃斯的马》阅读教学提问的设计。

  自学·探究

  1梳理结构。

  开头用( )“比较引出”巩乃斯的马,主体部分浓墨重彩描写( )( )场面,收尾“联想议论”马与( )交融。

  2鉴赏两个马奔场面。

  了解人物:

  (1)“雪夜纵马”发生在怎样的社会背景下?

  (2)“雪夜纵马”一连写了四个“笑”,表达了作者怎样的情感?

  (3)阅读全文后概括:“我”是一个的青年。

  美点寻踪:

  (1)品读语言:“万马奔腾”场面中我最欣赏哪个句子?它美在哪里?

  (2)“万马奔腾”之后作者怎样对马深情赞美,使马之精神与人的情感统一?

  3理解主题。

  本文通过______描写巩乃斯的马,赞美马之______精神,表达了对_____生活的向往与追求。

  讨论·解疑

  通过自学·探究,同学们还有哪些疑问?

  反馈·总结

  我心目中巩乃斯的马是_____的。

  示范课上,生生互动,师生互动,全班学生积极主动发言交流,课堂气氛越来越活跃,学生们对文本的解读准确深刻,思维的火花时时闪亮,思考探究热情越来越高,示范课得到与会专家和一线教师的高度评价。总结“教改大课堂”示范课成功的关键,是自己重视阅读教学提问的有效性,精心设计系统的课堂提问。比较两次执教《巩乃斯的马》,我的教学提问作到了四个转化:

  由指定个体回答向面向全体提问转化。面向全体提问,锻炼的是全体学生分析问题解决问题的能力,这是我们课堂教学的方向。我首先将“自学·探究”问题集中展示,给学生自学时间6—8分钟、小组合作探究时间7—8分钟。以学生为本,留给学生足够的读书思考、交流讨论的时间。问题集中展示调动了学生的主动性,集中他们的注意力,引导他们生动活泼地学习,使他们经过自己独立思考、小组合作探究,对知识融会贯通后,全体学生基本领悟整篇课文的精髓,同时提升了回答问题的自信;其次,学生们学习能力是有差异的,“自学·探究”问题设计难易结合,让程度差的学会,程度好的会学。如“‘雪夜纵马’发生在怎样的社会背景下?’’在文章第四段有具体叙述,只要认真阅读文章就能够准确找到;而“‘雪夜纵马’一连写了四个‘笑’,表达了作者怎样的情感?”就需要深入文本理解体悟作者情感并准确归纳,不但难度提高了,第二个问题还是在第一个问题基础上的精读与深化,是通过提问训练学生领会文章的精心设计。面向全体提问,课堂上不再只是几名尖子生回答问题“撑场面”,而是大家跃跃欲试、争相发言的“万马奔腾”,这是学生为主体的真实呈现,令人欣喜。 由零碎性提问向系统性提问转化。整体把握教材布局的基础上,确立本课重点是场面描写,难点是“马”之精神和“人”的情感的统一,制定学习目标:①鉴赏两个马奔场面;②体会“马”之精神和“人”的情感的统一。学习目标具体明确,增强了指向性,自然回避了“是不是,对不对”的零碎无效的提问,“梳理结构,‘鉴赏场面’理解主题”的问题设置层层推进,让学生从整体上系统把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。“鉴赏场面”中设置“了解人物”“美点寻踪”问题,让学生根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。这种系统性提问的设计,重视语文课堂的人文性,突出学生获得知识的过程与方法,在阅读鉴赏“雪夜纵马”“万马奔腾”活动中,学生逐步加深对个人与自然、个人与国家民族关系的思考和认识,提升人生境界。

  由封闭型提问向开放性提问转化。开放性提问是指思路较为广阔、答案不唯一的'提问。我针对本课中的重点、难点精心在“自学探究”中设计两个开放性提问,帮助学生深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维:“‘我’是一个的青年”“‘万马奔腾’场面中我最欣赏哪个句子?它美在哪里?”学生解读出了“我”有“向往自由”“充满生命活力”“热爱美好”“虽受压抑但追求崇高”“爱我们中华民族,爱我们的历史,爱我们的文化”等特质,欣赏精彩语句更是百花齐放,学生寻找的美点涵盖了环境烘托、语言生动、修辞手法、用词准确、句式变化、细节刻画等等。这两个开放性提问,注重了学生个性化的阅读,学生的生活经验和知识积累得以充分调动,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验;在“反馈总结”时,设计“我心目中巩乃斯的马是______的”,放手让学生学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力,学生争先恐后跑到黑板前板书,灵动的生命活力洋溢着课堂。

  由预设性提问向生成性提问转化。课堂教学需要充分的预设,我从教学目标、学生状况、教材特点等方面考虑,对《巩乃斯的马》教学提问作了清晰理性的思考安排。但只有预设性提问又会阻碍学生思维的发展,影响其积极性和创造性。因此课堂上要有生成性提问设计。生成性提问可以针对学生回答中的错误进行提问设计,授课时我注意捕捉、判断、重组来自学生的各种信息,及时调整预设方案,课堂教学是动态变化的过程,学生的回答或许有偏差错误,我及时针对这种偏差错误提问,学生们板书“我心目中巩乃斯的马是______的”时,一个写“放荡不羁”,一个写“豪放不羁”,就生成了问题“为什么是‘豪放不羁’而不是‘放荡不羁’”,我马上引导学生审视比较“豪放”“放荡”,回归准确。生成性提问可以针对质疑冲突进行提问设计,用交流讨论形式开展思考探究,我在“讨论解疑”时,设计问题强调“通过自学探究,同学们还有哪些疑问”,来启发学生生成性提问,通过引领,展示课上学生提出生成性问题:“为什么万马奔腾而读来并不觉得杂乱?”由小组讨论、发言展示后学生们理清了“万马奔腾”的由整体到局部、由面到点的描写顺序。在讨论质疑、交流统一过程中,学生非常主动、积极、投入,发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑,达到了生成性提问的目的。

  《普通高中语文课程标准》提出要“重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”回顾自己两次执教《巩乃斯的马》,不同的教学提问理念设计出不同的教学提问,相同的课文取得了不同的授课效果。为了更好促进学生的发展,使他们获得良好语文素养,阅读教学提问有效性探讨路漫漫其修远兮,让我们上下求索!

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