语文教学中的情感调动教育论文

2020-06-26实用文

语文教学中的情感调动教育论文

  语文课是以形象思维为主的一门学科,形象思维的过程必然伴随着情感运动,教材中一篇篇文章,饱含感情。《与朱元思书》洋溢着对祖国山川文化的热爱之情,《乡愁》流露出作者企盼台湾早日回归祖国怀抱的深情,《给女儿的信》借助童话故事阐述了什么是真正的爱情,《巨人和孩子》歌颂了爱心,歌颂爱的力量,此外,像父子情、师生情、等不一而论,正直爱国的屈原,仗义助人的鲁达等人物形象也无不潜移默化般陶冶学生的情感。这些特点就决定了语文课在培养学生健康高尚的情感,塑造美好心灵上有着得天独厚的条件,从而也决定了语文学科中情感调动较之其他学科更为重要。如果能恰当地调动学生的情感投入,就会极大地调动学习兴趣,使之因情而思、因情而动,对理解作品大有裨益;如果学生缺乏激情,人人都像冷面铁石的看客,又怎能有大的收获呢?

  那么,如何在教学中调动学生的情感参与呢?在近十年的教学中,我主要从以下几方面去做。

  一、提高修养,出入自由

  作为一名语文教师应该具备一定的情感修养,即有着对祖国民族的深厚感情、追求真善美,反对假丑恶,有崇高的理想、高尚的情操,热爱人生、热爱大自然等等,同时能出入自由。首先能走入作品,细致揣摩人物及作者的情感心态,体味喜怒哀乐之情,准确地把握情感基调。这样教师就具备了一定的审美能力。阅读作品就象一名将登场的演员在做情感酝酿,必须排除一切干扰因素,使自己的感情符合作品的节拍,物我为一。其次,要能把这感情淋漓尽致地挥洒出来,通过表情动作及生动的语言传递给学生,感染学生的情绪。否则再激动人心的作品也会索然无味。

  二、讲究艺术,调动情感

  语文教学中,教师得先有情,但还要能启发引导学生动情,这就应当讲究艺术,巧妙得当的调动可以大大增强课堂效果。

  1、表情朗读法。教材中有许多写景、叙事、抒情的文章,形象优美、意境深远、语言流畅、脍炙人口,即鲁迅先生说的意美、形美、音也美,写泉水叮咚有声,写荷花清香扑鼻……,教师如果硬去拆散了分析,反倒大煞风景,破坏美感。其实这类文章最适合表情朗读,那绘形绘声又绘色的语言,那美妙而富有情感的声音,可以将学生带入一种艺术境界中去,产生强烈的情感共鸣,为之悲、为之喜、为之忧、为之泣,仿佛自己就是展翅高翔的海燕,斥骂黑暗的鲁迅;又仿佛一下子来到故宫,站在雄伟的山海关上;仿佛感到济南冬天的温馨,又仿佛嗅到天山牧场野花的芳香,文章的深意、丰富的感情传达了出来,学生心领神会,受到强烈的感染和教育。例如《济南的冬天》一文,语言清新纯美,处处渗透了作者的热爱、喜爱之情,教师以轻松向往的语调读出对济南冬天的那山、那树、那水的柔情,读出作者对自然天趣的热爱。当读了“最妙的是下点小雪吧”那一段时,一定有学生感慨“真美啊!”,“济南的冬天真舒服啊!”。至此学生的情感已调动了起来,师生与作者的情感也融汇沟通了。再如《大堰河——我的保姆》,感情深沉,表情朗读可以让学生很快进入角色,艾青对乳母的那份感激、那份赞美、那份怀念、那份歉疚倾泻而出,动人心弦,催人泪下。

  2、生活联系法。每部作品都是作者体味生活“情动于中而形于外”的产物,每个学生都有喜怒哀乐等情感体验,逼真的描写往往能唤起学生对类似生活的回想,从而产生兴趣,而兴趣是成功的最大秘诀,教师就可以抓住这一点,激发学生联系生活、联系经验,激发学生学习的强烈欲望,并展开丰富的联想和想象。如朱自清的《背影》一文所选取的是生活极熟悉极细致的一景,学生的头脑中类似的情景太多:母亲双鬓的白发、父亲苍老浑浊的双眼、母亲欣喜的脸庞,父亲嘴角不易察觉的笑……,教师就提醒学生在头脑中再现这些令自己或喜或惧的东西,让学生讲述那一刻自己的`感受,再联系朱先生当时的家境,理解那“穿着黑布大马褂”,行动笨拙的老父越铁路、爬站台给儿子买桔子的父子深情。

  3、再现图景法。画家用颜色线条作画,作家其实是用文字作画,二者均是将情思化作了笔下之景,正所谓“一切景语皆情语”,谁能说《竹林深处人家》不是作者对江南水乡及生活在那里勤劳朴实的村民的一往情深?谁能说《巴东三峡》抒发的不是对祖国山河浓浓的情意?写景散文往往情景交融,要真正理解这“情”,首先得弄懂那“景”。激发学生再现画面不失为一种好方法。如《春》一文,可谓笔笔是景,句句含情,景美情真、情蕴景中,课堂上可以通过放配乐朗读磁带让学生合住课本,边听边在脑中“画画”。那草、那花、那风、那雨,学生仿佛置身于鸟语花香,和风细雨,诗意盎然的春天惬意的环境中,多么让人陶醉的各种春景图啊!文章赋予各种景物以鲜明的感情色彩,如写野花:“野花遍地是,杂样的,有名字的,没名字的,散在草丛中,像星星,像眼睛,还眨呀眨的。”作者赏花的欣喜之情,倾注在字里行间,这些小野花都仿佛变成了富于感情的活生生的小精灵,内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象,画面的景因之抹上了一层浓郁的抒情色调。真是不尽情思画图中。怎样才能够做到生动再现,以景带情呢?关键要抓住要害词句,“细脚伶仃的圆规”是杨二嫂,“隶体一字般的胡须,竹枝似的手”是鲁迅等等。以上说的是脑海再现,此外还可以作图再现。如学生以课文的描写为据,图解林黛玉的娇弱、薛宝钗的端庄、王熙凤的俗气、贾宝玉的多情,这无疑会大大调动学生的情感参与。有的课文还配有插图,应该充分利用,调动情感,如《孔乙己》中站着喝酒的封建落泊读书人孔乙己形象等等。

  4、介绍背景法。作品都有明显的时代性、民族性,教师应该搜集相关的背景材料,如作者的经历及思想。老师犹如带路人,把学生的情感带入到那种特定的时代中,染上时代之情。如讲温书林的《南京大屠杀》,教师用图片文字让学生了解在抗日战争时期,日寇在中国令人发指、罄竹难书的罪行,温书林通过有力的证据痛击日寇右翼势力的无稽之谈。有了这些背景的交代,再加上课文内容的叙述,一定会激起学生热血沸腾,群情激昂,以情感震撼学生的心灵,让学生明了历史不容抹杀、历史不容篡改、历史不容重演。

  三、引导学生,陶冶情感

  一个好的语文教师,应随时注意引导学生到生活中去,以审美的眼光,充沛的激情观察社会,体验人生,可以到工厂农村去参加劳动,可以采访先进,可以进行各种文学创作,从中悟出“粒粒皆辛苦”的道理,看清先进成长的轨迹,为人生似锦美景而心动,这一次次心动,是学生的情感变得质朴而浓烈,正所谓“观山则情满于山,看海则意溢于海”。此外,引导学生多多阅读课外书,扩大知识面,建立大语文观念,只有这样不断提高学生的情感素质,教师的情感调动手法才会得心应手,教有成效,师生的配合才会更加默契。

  总之,语文教学中情感调动十分重要,教师应不断摸索和总结,各种方法综合运用,以更好地完成教学任务,提高学生的语文能力。

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