让学生在轻松快乐中学习小学语文论文

2020-06-26实用文

  【摘要】

  快乐是一根神奇的魔棒,如果把它用在课堂上,就会让枯燥的变成生动的,乏味的变成有趣的。小学语文课堂教学就应在“味”“趣”“乐”上下功夫,采用直观生动,富有趣味的教学方法,激发学生学习语文的兴趣。

  【关键词】

  简单语文 快乐语文 愉悦教学

  长期以来,小学语文课堂教学由于学生对象的年龄特点,容易出现“老师激情澎湃,学生无动于衷”的情况。我认为要改变这种状况,课堂教学就应在“味”“趣”“乐”上下功夫,采用直观生动,富有趣味的教学方法,激发学生学习语文的兴趣。

  一、寓乐于创——开启智慧的大门

  1.创造性的进行教学

  课堂是学生与教师共同探讨问题的阵地,作为教师,我们应该打开孩子的思路,让他们独立思考;引导他们敢于表达,在课堂上畅通所欲言。而讲解课文时,我们可以给呆板的课题“改头换面”,使它变的更生动。如《小柳树和小枣树》—课,出示板书的时候,可用绿粉笔写“柳树”,用红粉笔写“枣树”,并把一个写得大些,另一个写得小些,这样学生一看,就觉得有新鲜感,注意力就跟着集中了。

  2.创造性的进行评价

  德国教育家第斯多惠有这样一句话: “教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,教师要善于用孩子的眼光去看待孩子,用孩子的价值去理解孩子,让教学评价的语言更丰富,更有色彩,力求做到:“准确得体,亲切丰富,婉转巧妙,独特创新。”

  二、兴味盎然——原来语文这么简单

  语文教学的核心任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。而有些老师不停地解词、说词,反复地分析、强调,这对小学生来说,无疑是生吞硬咽,强行施教,不但起不到教好语文的效果,还使得学生害怕语文了。那么如何让学生学好语文,使课堂有“语文味”,我认为关键在于要抓好学生语言文字的训练,对此,要注意以下两点:

  1.把握教材内容,降低学习门槛

  一些教育界的前辈早就指出,要“用教材教”,而不是“教教材”.其中,不可忽略的一点就是针对学生实际,把握教材内容,引导学生深入浅出地学习语文。比如,二年级上册《识字8》仅8个词。在教学中,可以采用直观的形式,不断重复再现词卡、图片,完成从语言文字到画面的转换,达到有效识记。老师不失时机地播放我国嫦娥一号升空的壮观场景,学生被吸引住了,有的同学还小声地讨论。这样,孩子“说”的欲望就被调动起来,随后,老师可以以此创设对话交流的平台,把自己知道的我国航天科技成果跟学生分享。这样,在交流的过程中,学生感受到我国科技的进步,以及作为中国人油然而生的自豪感,也就能轻松的学好语文了。

  2.注意细节处理,提升学生水平

  特级教师刘仁增老师也非常重视对学生语言文字的训练,纵观刘老师的课堂教学,他总能从一个个普普通通的词中拽出些“不普通”来。如刘老师上《矛和盾的集合》一课,他抓住“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。”这句话,()结合其中的“盾的自卫、矛的进攻” “合二为一”“大显神威”等词进行语言训练,并以这句话为原点,辐射整篇课文教学,使原本枯燥无味的说明文立刻变得形象生动有滋有味。当然,这样的精彩离不开这位优秀的特级老师对教学细节的妥善处理。这也教会我们,从细节出发,有效引导课堂教学,学语文,很简单。

  三、激趣导学——激发快乐的火花

  快乐是一根神奇的魔棒,把它用在课堂上,就会让枯燥的变成生动的,乏味的变成有趣的。那么如何运用快乐这根“魔棒”进行教学呢?

  1.开展游戏,用表演来愉悦教学

  语文课的教学,倘若就凭教师的一张嘴、一支粉笔、一本书,已经远不能吸引学生的注意力。那么老师就要学会对教学形式进行变通,可以尝试游戏法。如在教学拼音时,可以利用拼音卡片进行“猜一猜” “快找同伴”等游戏,帮助学生掌握拼音,学会归类。最大限度的发挥学生学习的主观能动性,加深学生对文字的印象和理解。

  而低年级的孩子,虽然他们的注意力易分散、好动,但是,他们模仿能力强,有很强的想象力和表现欲。因此在阅读教学中,让学生即兴表演,是促进其对课文进行深入理解的有效手段。而且在初步理解课文的基础上表演,把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动,集合了智力因素和非智力因素的参与,这样,提高的'不仅仅是对课文的理解水平,更是整体的语文素质。

  2.开展比赛,用竞争来愉悦教学

  小孩子大都争强好胜,我们可以把比赛活动引入语文知识的学习中。如在“展示台”中比比谁识的字多,谁的画画的好,谁的日记写的棒等。有比赛、有输赢,学生们就会产生竞争心理,争着上榜,形成积极向上的向学氛围。

  比赛的形式是多种多样的,在课堂教学中,教师还可以根据教学需要进行猜谜语、读儿歌、绕口令等比赛,使学生在仔细听、认真想、相互说、高兴做的比赛活动中,思维始终处于一种“要学要说”的活跃状态。

  3.讲演故事,用情节来愉悦教学

  小学生擅长形象记忆,他们听故事时注意力比较持久,所以课堂中的某个环节,如课文导入、课中情绪调动、识字等,老师可以联系教材进行编故事,创设情节,如教“游”字,笔者借鉴了一本资料书上介绍的故事: “方”先生一个“人”带着儿“子”去游泳。教学时,老师先让学生注意观察,想一想有什么好办法可以记住它或者哪些地方需要提醒的?学生很容易就说出“游”字的右边与“放”字不同,根据以往的经验,学生从“识字”到“写字”需要一个过程,为了让学生进一步巩固,老师就引入了这个故事,听着听着,有个学生举手说:“老师,我明白了,方先生的孩子我们不能把它弄丢。”于是老师就顺水推舟地说:“是啊,要是你们把方先生的孩子弄没了,他要找你们赔的呀。”学生听了,哈哈大笑。在以后的检测中笔者发现,这个以前经常写错的“游”字,学生居然全都写对了。

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