中职旅游文化教学中合作学习应用论文

2020-06-26实用文

中职旅游文化教学中合作学习应用论文

  合作学习兴起于20世纪70年代的美国,它是以小组为基本教学单元、以团体成绩作为评价的一种教学方式。合作学习有利于改善班级内的社会心理气氛,有利于学生形成良好的心理品质和社会技能,有利于提升教育教学的实效性。笔者在中职《旅游文化》课程教学过程中,运用合作学习的原理和方法进行了一些探索,取得了一定的成效。

  一、引进合作学习的必要性

  1、学生现状决定了教学具有很大挑战性

  中等职业教育虽然在近几年发展非常迅速,但生源质量一直是困扰中职教育的症结问题,中职旅游专业学生学习基础普遍较差。学生知识储备不足,自学能力不足,理解和分析问题的能力、表达能力也较欠缺。但他们动手能力强,思维活跃,社会实践能力强,对于学校班级组织的各项活动能积极参与。正是学生的这些特点决定了《旅游文化》教学必须改革,小组合作学习是有效途径之一。

  2、课程教学现状存在困境

  《旅游文化》涉及旅游、历史、地理、文学艺术、园林建筑、宗教、民俗文化等多学科知识,此学科虽然本身较有趣味,但在传统课堂下,此科目在中职学校学生的教学现状并不乐观。

  二、合作学习在教学中的实践与探索

  1、合作学习的课前准备

  (1)分组。坚持“组内异质”与“组间同质”的原则划分学习小组是实行合作学习的关键。组内成员在年龄、学习基础、学习风格、性别等方面具有差异性,即“组内异质”,这样有利于组内互相合作;组与组之间要求大体均衡,即“组间同质”,这样有利于组间相互竞争。分组的合理性直接关系到合作学习的成败,所以要尽可能多地去了解学生的兴趣、爱好、个性、成长环境等个体因素,确保组内异质明显,组间同质明显。

  (2)小组建设。由小组讨论确立组名、组规、奋斗目标,进行分工,让所有学生都承担一定任务和角色。如组长主要负责学习任务分配、主持讨论、进行总结等;监管员负责维持组内学习纪律,对同组学员进行监督;记录员负责书写记录工作;计分员负责统计、记录、公示个人与小组成绩,并协助班级记录员统计全班成绩,进行表彰奖励等工作;协调员负责协调组员之间、组与组之间的纠纷等;发言人代表小组做成果展示等。

  2、合作学习的课堂组织

  (1)师生合作自主学习阶段。在学生自主学习阶段,老师必须给学生明确的学习范围,学习目标和学习重点、难点,引导学习自主学习。老师还应该提供一定的预习检测题,让学生在预习完成之后进行自我检测,检查自主学习的效果,学生将预习所留下的疑惑进行记载。对于预习所遗留的难点、疑点,教师要善于精讲,用简明扼要的教学语言进行解析。

  (2)生生合作的组内合作探究阶段。组内合作探究阶段主要包括学习任务分配、小组成员讨论、小组汇报等部分。小组讨论之前,教师要做出明确的学习和纪律要求,调动学生参与讨论的积极性。要根据教学进程的需要,掌握讨论、合作学习的时机。教师要合理控制小组讨论的次数和时间,掌控合作的`效果。在组内合作学习讨论时,教师也要密切关注全体同学的表现,积极参与到小组合作学习当中去,确保学生的参与度。

  (3)教师指导下的组间交流阶段。教师可以组织以小组展示、点评等形式进行组间的合作学习,参与全班讨论。每组派出小组发言人,有做多媒体课件演示的,有以“小导游”身份讲解的,有以餐厅服务员身份直接演示的,成果的多样性交流能启迪学生的思维,互相学习,共同进步。组间交流阶段也可以采取组间竞争的方式开展。组间竞争学习有两种主要形式:一种是问题式,可以采用抢答、随机提问等形式展开;另一种是检验式,所有学生通过完成检测题的形式开展组间竞争。组间适度竞争,既减轻了个体竞争的压力,又给合作学习提供了动力,活跃了课堂气氛,调动了学生的学习积极性。

  3、合作学习完成后的激励机制

  首先是确立评价机制。集体评价是合作学习的精髓灵魂,它有利于形成“组内成员合作,组间成员竞争”的格局。从评价内容看,合作学习既重视评价学习结果,更重视学生学习的过程;从评价主体看,教师主导、学生主体;从评价方法看,灵活多样,但主要有两种方法,一种是成果共享法,即某一成员的分数作为小组各位成员的分数,小组所有成员获得相同分数。另一种是合作测试法,小组所有成员共同完成一个测试任务,最后得到一个共同的分数。其次是确立奖励机制。在评价结果的基础上,教师要及时对表现优异的小组和学生进行奖励,奖励可以调动学生的热情和积极性,强化小组合作学习的效果。奖励在范围上可以适当放宽,讨论积极、乐于助人、遵守纪律、作业良好等行为也可以进行奖励。奖励内容可以是物质奖励,可以是精神奖励,也可以是两者结合。当然,探究合作学习在中职业《旅游文化》教学中的实践目前还处于起步阶段,运用也不够成熟。我将不断学习关于合作学习的理论和技能,结合中职旅游专业教学改革方向,进一步发展完善这种极富创意和实效的教学策略。

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