浅谈幼儿快乐阅读论文

2020-06-27实用文

  导语:幼儿快乐阅读是教师注重激发幼儿阅读的兴趣,让幼儿在阅读中体验精神成长的快乐、体验拓展知识的快乐、体验阅读后与同伴间交流分享的快乐以及体验自我表现的快乐,最终在快乐中培养阅读兴趣、良好的习惯和进一步拓展学习经验,为幼小衔接做好准备。以下是小编整理浅谈幼儿快乐阅读论文的资料,欢迎阅读参考。

  关键词:幼儿;快乐阅读;兴趣;习惯

  阅读学习是个体进行终身学习的重要手段,阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素,是未来社会一个必须具备的能力。现代心理学研究认为:3~8岁是幼儿阅读能力发展的关键期。如果在婴幼儿期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就可能出现学习适应困难。3~8岁的幼儿有着强烈的好奇心和求知欲,对色彩、图片等表现出浓厚的兴趣。此阶段也是培养阅读能力发展的关键期。

  我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确要求把幼儿早期阅读纳入到语言教育目标体系,提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”教育部颁发的《3~6岁儿童学习与发展指南》:“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。”

  幼儿由于年龄小,刚接触阅读,让其体验阅读中的快乐才是最重要的。因此,幼儿快乐阅读是以让幼儿在阅读中体验精神成长的快乐,注重激发幼儿阅读的兴趣,让幼儿在阅读过程中体验拓展知识的快乐、阅读后体验与同伴间交流分享的愉悦以及体验自我表现的快乐,最终在快乐中提高阅读能力,为幼儿上小学做准备。下面,笔者将结合自己从事幼教工作十几年的经验来谈一谈。

  一、以故事为切入口,激发幼儿快乐阅读的兴趣

  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是幼儿快乐学习的动力,因此要让幼儿学习,首先要使他们对学习对象产生兴趣。幼儿园的幼儿年龄小,知识经验不丰富,专注力差,对身边的一切都充满了好奇。但幼儿都有一个共同的爱好就是喜欢听故事,不管老师讲什么故事,幼儿总是专心致志地听,特别是绘声绘色地讲故事最能吸引他们。当老师讲小人书中的故事时,就会发现幼儿常常是一边听一边很想认识书上的字,这种主动要求学习的精神是非常可贵的。这时教师可以特意利用这一时机因势利导,让幼儿在一个个故事当中,适当教幼儿认认字,不要求幼儿写,更不要求幼儿记这些字,只要他们能认识,能把一个小故事读下来就行。幼儿听得多了,读得多了,自然而然地掌握了这些字,能很连贯地把书上的故事朗朗上口地读出来。幼儿的年龄特征是好动、好模仿,因此在活动中还可以赋予幼儿适当的角色,即运用游戏等形式导入,让幼儿承担自己喜欢的角色,从而更好地沉浸到故事中去,体验到沉浸的快乐,进一步激发幼儿参与活动的兴趣。

  在教室里添设“字宝宝的家”,提供内容丰富、画面生动有趣、知识面广的多种书籍,方便幼儿随时进行阅读。同时,把教室里的每一件物品用字宝宝来代替,以达到实物与字一一对应的效果,来加深幼儿对这个字的印象。教室外,根据教学对应内容及时更换字卡,并以游戏《你能找到我吗?》来激发幼儿快乐阅读的.兴趣。除此之外,还需要教师积极地加入到幼儿的中间去,利用晨间活动、放学等业余时间与幼儿共同阅读来调动他们的兴趣,经过一段时间的实践,幼儿的阅读兴趣会越来越浓。

  二、从绘本阅读开始,培养幼儿快乐阅读的习惯

  绘本图多而字少,它的图画不仅具有鲜明的视觉形象,同时还有象征的、典型的形态,它的文字则简洁明快,符合幼儿的生活经验。绘本阅读强调情绪和主题的连续性,在短短的几页或几十页内形成一个连续的视觉影像。那些图画艺术性强、富有情感、故事的主题来自幼儿的生活经验,能引起幼儿共鸣的绘本,让幼儿在主动观察的过程中展现心中丰富饱满的形象,体验作品蕴含的教育价值。如《喜洋洋与灰太狼》《名家绘本世界童话》《安徒生童话》《丁丁历险记》等,当幼儿翻阅书籍,想了解内容时,幼儿会有强烈的认字欲望。这时,教师可以适当让幼儿学习逐字阅读。由于大多数幼儿会存在手眼不协调的困难,这时,教师不要妄想幼儿马上学会,而是循序渐进地进行训练。第一步,教师讲到什么地方,就用手指点到什么地方,让幼儿的眼睛跟着教师的手指移动,第二步,教师拿起幼儿的小手,讲到哪儿,指到哪儿。另外,在手口一致的指读时,教师要适当放慢一些语速,将相关的图片或文字用重点语气突出一下,这样,下次幼儿讲故事时的指读就会很顺利地展开了。

  良好的阅读习惯的养成,并不是一朝一夕就可以完成的,它还需要教师利用每一次活动,根据幼儿的实际水平进行示范和讲解,在每一个幼儿阅读时,进行差异性的指导和纠正,最终耐心等待幼儿学会一页一页按着页码从前往后翻,学会手口一致地指读,学会看完书后把书放到指定的地点,学会从自顾自地大声朗读到学会轻声朗读不影响他人的过程,学会爱护、珍惜书本,直到幼儿在快乐阅读中养成良好的阅读习惯。

  三、多种形式,丰富幼儿的快乐阅读体验

  大家都知道,幼儿的阅读能力是有限的,幼儿阅读更多的应该是让幼儿在阅读中体验阅读的快乐。这就需要教师采用多种形式,来丰富幼儿快乐阅读的体验。

  1.采用灵活多样的教学形式开展阅读活动

  在语言阅读教学过程中,是否设计了灵活多样的教学形式吸引幼儿的注意力,这是教学能否成功的关键。如何避免幼儿阅读教学过程中的枯燥乏味,如何调动幼儿阅读的积极性呢?例如对于中班幼儿,常常采用设置悬念的方式引起幼儿的阅读兴趣。比如在给幼儿讲《兔子快比》的故事时候,讲到最精彩处戛然而止,“兔子哥哥说:快比,你会被猎狗追上的,那它该怎么办呢?”“最后兔子快比用什么办法解决问题了呢?”用悬念的方法引导幼儿关注图书中的故事情节,让幼儿自己在阅读过程中寻求答案。渐渐地,幼儿的兴趣被激发出来了,体验到了图书的奥秘。在教学中我经常运用游戏“找找字宝宝在哪”“谁不见了”“你知道它在哪吗”调动幼儿主动阅读、乐于识字的愿望。 2.和幼儿互动分享阅读感受

  教师在介绍故事的教学过程中,要充分体现与幼儿的互动与对话,用足够的耐心等待幼儿大胆地发言,用平等的心态和幼儿分享阅读的感受,而非简单地介绍故事或讲故事。通过交流,展开故事的内容与情节,幼儿在老师的帮助、启发和引导下就可以慢慢地学会自己阅读了。在这种对话式教学的过程中,还可以引申拓展许多其他的活动,包括还可借助一些辅助方式创设合适的情境,将朗读活动融入角色扮演活动中去,让幼儿扮演自己喜欢的角色,也可以根据读本主题和内容,尝试配乐朗诵,突出情绪情感的表达与渲染。可以充分发挥幼儿想象力的故事的改编和续编,根据图书情节进行表演游戏,将自己创编的故事制作成图书,图书中涉及科学常识,还可以让幼儿动手实践。

  3.为幼儿多搭建展示自我的平台

  快乐阅读是以培养幼儿阅读兴趣,让幼儿体验精神成长的快乐为核心,在阅读中为幼儿搭建一个展示自我的平台,让幼儿继续沉浸在阅读的快乐之中,又满足幼儿自我表现的心理,促进阅读效果的提升。幼儿是学习的主体,掌握着学习的主动权,其主观能动性的发挥将决定学习效果的好坏。对于小班的孩子来说,语言表达还不够完整,也许不能独立进行展示,这时,采用亲子表演赛。请家长积极配合,定期在班级以亲子合作的表演方式展示亲子阅读的成果,由家长带领孩子扮演故事中的角色。或者师生合作表演,如在阅读《小兔过生日》的故事时,我和幼儿一起扮演小动物,通过讲述和表演,让幼儿体验动物之间相亲相爱、团结互助的情感。对于中大班的孩子来说,语言表达能力逐步完善,能够尝试在帮助下或独立讲述故事,教师可在班级定期开展“我最喜欢的故事”的评比活动。对于大班的孩子来说,还可以采用故事墙的形式,让孩子们发挥想象力,续编或新编故事,鼓励孩子用绘画的形式展示在墙上。另外还可以鼓励孩子歌唱绘本,在全班表演;自制图书,用图画的形式表达故事,然后在班级展示出来。总之,为幼儿搭建一个展示自我的平台,可以丰富幼儿的阅读体验,让幼儿体验阅读的各种快乐。

  参考文献:

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  [2]金小梅.浅述早期阅读教育中心教学策略[J].学前教育研究,2005(02).

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  [4]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究,2007(03).

  [5]孟万金.积极心理健康教育[M].中国轻工业出版社,2008-07.

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