转变语文备课观念提升教学设计能力的教学论文

2020-06-27实用文

  观念是行为的“指挥棒”。只有转变备课观念,才能做到效备课。对语文备课要做到以下几个转变:

  一、转变备课等于备教案的观念

  什么是备课?备课就是泛指为教学而做的一切准备活动。而在教学实践中,备课往往被曲解成了备教案。在学校的教育管理中,管理者往往把教师的备课紧盯在写教案上。谁的教案写的详细,项目填写得齐全,那谁的备课就充分、认真。如果没写教案,就会视为没有备课,并受到批评。所以写教案成了备课的全部。

  写教案决不是备课的全部。语文备课就是为语文课做准备,教一篇文章就是为这篇文章做准备。从直接关系来看,课前的教学设计是备课,准备教具是备课,与同事研讨课文、探究教法也是备课。从间接关系看,理论学习是备课,听别人有所反思是备课,参加教研活动是备课。从生活中获取语文知识也是备课。

  语文课有狭义、广义之分。写教案只是狭义的语文备课,基本要求是三备:备教材、备学生、备方法。广义的语文备课是终身备课,以语文教学为核心,既包括备课笔记上的有形教案,又包括教师心田中的无形教案。有位特级教师上完一堂令人叹服的公开课后,他说这节没有写教案,但却是他一生的准备。由此可见,写教案决不等于备课。不仅做到“三备”,更重要的是备理论,备生活、备实际。

  语文课是否需要写教案,我的体会是对初出茅庐的新教师而言,写教案不仅有助于调控课堂教学进程,还有利于新教师把理论和实际进行有机融合,应写详案,对有多年教学经验的老教师来说,年年重复写新教案就大可不必。“重复劳动”、“无效劳动”、既浪费时间又浪费精力。不如在老教案上做出修改,或在书上写写画画、圈圈点点,实现教案形式的多样化。

  二、转变备教案等于备师案的观点。、

  教案又称课时授课计划书,是教师实施教学活动的具体方案,教师的教学工作是通过一个一个的课时来进行的,是直接的,具体的教学准备。

  在传统的语文备课中,教案就是师案,是教师的方案,写教案是教师如何教的问题,教师是主体、学生是客体。是教师主动教而学生被动学的单一的知识和能力方面的培养。

  这显然与课程标准背道而驰的,所以必须改变传统教案设计理念,变教案为学案,变师案为生案,以学生为主体,老师起主导作用,“变教教材”为“用教材教”、变“以教论学”为“以学论教”。要真正实现“三维目标”(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观),教师要重新思考学生的角色,把学生作为主体看待,要学生自主学习,要把传统的“传话”式教学,变为“对话”式教学。教师的思想不能停留在传道,授业,解惑上,也不能受应试教育的影响把教学内容设计上,只应付各种考试。《语文课程标准》对教学上的建议提出教学是学生,教师,文本之间的对话过程。

  在教案设计的基本基本理念上,教师首先要考虑的应该是“学生如何学”,明确自己的启发,指导,点拨是为学生学习服务的,不是“教会”而是“学会”。只有在对学生全面了解的基础上,才能进行针对性的教学设计,这是教师有效备课的前提。我认为在教学设计的具体策略上,在教学笔记上改革项目设置,把学生的主体地位在教案上落实。以使得学生的语文素养得到全面提高。

  三、转变教学设计等于设圈套的观点

  教学设计是以获得优化的教学效果为目的以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决问题的策略,试行解决方案,评价试行结果和修改方案的过程。在传统的语文教学中,教师把教学设计定的过死,使语文课成为一种一成不变的模式化结构。高明些的则把语文课设计成一个圈套,到课堂上让学生往圈套里钻,牵着学生的鼻子走。

  我听过很多教师的课,教师设圈套的也较多。有一位教师教《,草船借箭》,教师提出一个问题:“你们认为诸葛亮是一个怎样的人?”学生回答出多种答案:机智、勇敢、诚恳、聪明的`人。教师并不满意,又启发:“请你们用好一点的词!”学生答:机智勇敢、聪明及至、视死如归、足智多谋。教师还不满意,说:“书上有没有?”学生终于答出:“神机妙算”。因为“神机妙算”是下一个环节的唯一通道,所以教师设下了一个圈套。教师的预设没有达到目的,一次一次启发落空,但这种启发只是原定的教学设计。其它词不是教师原先设计的,就成了不好的词。当然,教师最终还是完成了自己的原定的教学设计。

  教学设计只设一条路是不行的。教学设计中要处理好预设和创生的关系,应对预设不出的问题做好方案。教学中的“突发事件”把原定设计打乱了,但应作好应变的准备。打破教师牵着学生走的常规,要跟着学生走,跟着学生的问题走。这是新课标所倡导的。如果利用得好,会使课堂教学取得意想不到的效果。

  总之,只要改变了语文课备课观念,就能提升语文教学设计能力。使理论和实践相结合,就能备好课。而且能做到有效备课.

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