小学生自主阅读能力提升教学论文

2020-06-27实用文

  【摘要】新课程改革推进了小学语文课堂的发展,由传统的“束缚”到如今的“开放”,阅读教学在变革中逐步走向成熟。本文立足当前小学阅读教学现状,探索如何培养学生的自主阅读能力,让学生在与文本的亲近中含英咀华,在与作者心灵的碰撞中发现自我。

  【关键词】小学语文 自主阅读 亲近文本

  陶行知先生说:“做是学得中心,也是教的中心。”学生的学习过程其实就是一个自主“做”的过程,任何缺乏了自主体验的课堂无论如何精彩,都只不过是矫揉造作的秀场。只有在文本间最朴实的行走,最简单的捡拾,才能让学生从中体验真实,发现自我,真正唤醒语文课堂的生命力。

  一、潜心会文,在字词推敲中激发自主阅读兴趣

  布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”激发学生的阅读兴趣是提高自主阅读效率,培养学生自主阅读能力的不二法门。然而新课程改革以来,有些教师打课改的旗号,将多媒体、游戏、比赛等多种形式毫无遗漏的应用于阅读课堂,以刺激学生感官,吸引学生注意。然而,经历后才会发现,这样的课堂看上去热热闹闹,实则高耗低效,不能从文本角度出发的课堂又怎能真正走进学生的内心?因此,教师必须用心审视新课改的本质,从文本出发,潜心会文,在反复的字词推敲品味中刺激学生的感官,真正激发学生自主阅读。例如:苏教版六年级下册《三亚落日》阅读教学中,教师由辨析词语,积淀语感出发,让学生感受真语文的性情。师:请同学朗读第一段,注意文中的关键词换成括号中的词好不好?多媒体出示:夕阳也渐渐地收敛了光芒,变得温和起来,像一只光焰柔和的大红灯笼,悬(浮)在海与天的.边缘。兴许是悬得太久的缘故,只见它慢慢地下沉(下落)……学生经过思考,生1:我认为“悬”指太阳与海面还有一段距离;而“浮”表示太阳已经接触到海平面。两者比较,用“悬”更生动,表明太阳置于天与海之间,无所依托,却无比静美。生2:我来比较“下沉”与“下落”,“下沉”是慢慢的靠近,具有势不可挡的力量;而“下落”不仅速度快,而且漫无目的,在这里形容夕阳西下是不准确的……师:同学们体验太精妙了,我们在读这些词语的时候,边读边想象词语蕴含的意象,就会发现落日风景就在眼前,我们大家不妨一起来一次三亚之旅,好不好?“好!”学生响亮的回答。在接下来平平仄仄的朗读中,学生感受文字之美,收获语文之韵……此时,学生阅读的不再是单纯的文字,而是文字深处的风景;激发的不仅有兴趣,更有心灵的渴望。

  二、披文入境,在情节演绎中培养自主阅读能力

  新的课程标准指出:阅读教学是学生的个性化行为,关注学生感受,珍视学生体验,促进学生个性化思维的成长。然而,在实际的阅读教学中,不少教师忽视学生对文本的真实体验,喊着“个性发展”的口号进行着“专制统治”,看似开放的课堂依然是学生思想的禁地。因此,真正的培养学生自主阅读能力,必须去掉那些响亮的口号和华丽的形式,遵从学生内心的需求,让学生在与文本的交流中自主成长。例如:苏教版五年级上册成语故事《自相矛盾》的阅读教学中,教师让学生分角色朗读,其中一个学生读到“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?”学生语调上扬,语气干脆,咄咄逼人。此时,有学生提出了不同观点,生:我感觉那个“围观”的人可以是刚才同学朗读的青年人人,也可能是一个老者,如果是老者就不能这样读了。教师乘机追问,师:那要怎样读?你来试试。只见同学手缕胡须,以缓慢而沉稳的语调说:“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?”语气中分明带着几分岁月沉淀的智慧。师:太棒了,你的解读标新立异!教师的表扬引来了更多同学的参与,有模仿少年的,语言中带着稚气未脱的敏锐;也有模仿中年人的,一派胸有成竹的样子……犹如一块石头掠过平静的湖面,整个课堂顿时兴奋起来,没有了恹恹欲睡,也没有了交头接耳,一个个小宇宙都在高速运转着,学生在充满自主与激情的朗读中思考与交流,表达与倾听,在与文本的亲密接触中闪烁思维的灵性,擦出智慧的火花。

  三、深层对话,在圈点批注中养成自主阅读品质

  培养学生的自主阅读能力,除了给予学生充足的时间与空间,还要辅之以方法的指导,“授之以鱼不如授之以渔”,掌握了正确的阅读方法,形成良好的阅读品质,才能提高阅读质量,赢得阅读效率。尤其在小学高年级学段,新的课程标准对学生的阅读质量和阅读数量提出了更高要求,因此,教给学生自主阅读方法,让学生与文本之间进行深层次的对话与交流。例如:苏教版六年级上册《最后的姿势》一课阅读教学中,教师让学生利用批注法亲近文本,在圈圈点点中实现生本对话。阅读前教师布置了阅读要求:1、请同学自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作,并在旁边批注透过描写你领悟到什么?2、圈画出文中环境描写的语句,并仔细朗读语句,批注出环境描写在文字的作用?3、精读最后一段,寻找相关语句,谈一谈谭老师是个怎样的人?4、通读全文,理解“英雄不死,精神千秋!”的含义?学生在教师问题的引导下开展批注阅读,既有自主发挥的平台,又有文本阅读的经脉,此时,课堂上看不到热闹的场面,但能感受到学生思维的跳跃;看不到教师的指指点点,但能感受到学生的自主探索。在这样的课堂中,学生透过文字的表面走进作者的内心,挖掘文本的内涵,在深层次对话中生发最朴素的思想和最真切的情感,这种体验的获得是老师任何讲解都不能达到的,只有与文本间的思维对话,才能激起情感的共鸣。

  总之,关注生本,发现自主,这是新课程改革的方向,也是学生个性发展的要求。作为语文教师,让学生在语文的海洋中自由的游弋,既要潜心钻研教材,大胆创新阅读教学方法;又要稳住阵脚,扶本固正。尤其要抛却为了表演而表演的过场,摒弃为了整合而整合的作秀,让学生亲近文本,含英咀华,在思想与情感的交织中实现学生的自主成长。

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