浅谈高中生物教学的论文

2020-06-27实用文

  随着新课改的不断深入,知识立意与能力培养并重已成为评判课堂的标准之一,这是基于“以学生发展为本”的素质教育的核心。目前高中生物内容的设定主要以生命知识的深入探究为主,重在培养学生的科学思考能力和解决问题能力。高中课堂教学不同于其他阶段的课程学习,教师应尝试运用“问题式教学法”来改变学生被动学习的方式,有效发挥学生的课堂主体性,培养其课堂的参与意识,从而提高学习效率。“问题式教学法”是以问题为导向,由教师或者学生提出问题→建立假设→思考问题→讨论总结的一种教学模式。高中生物教学中,教师对课程内容要以问题形式展开教学,有效培养学生学习的主动性和创造性。我结合高中生物教学实例,进一步探讨“问题式教学法”在教学中的具体运用。

  一、提出中心问题,展开教学内容

  教学内容要以一个问题为中心,教学活动要围绕这个中心来展开,以此调动学生生物学习的积极性。在人教版必修一“能量之源――光与光合作用”的教学中,教师就可以引入“福建省南平地区蔬菜种植基地的农业经济”这一新闻,介绍蔬菜种植给当地经济带来的巨大收益,紧接着出示一幅温室大棚的照片,提问学生:“为了提升经济效益,增加蔬菜产量,为什么蔬菜种植基地选择白色的塑料薄膜?”这个源于农业生活的情境,其本身就具有吸引性,教师在情境中提出问题,能使课堂教学更具吸引力,有利于激发学生的求知欲望。我的这节课教学就是围绕光与光合作用而展开教学的。

  二、创设“问题链”,激发教学探索

  高中生物教学需要教师的积极引导,应适当把教学内容问题化,创设“问题链”,激发教学探索。因为问题的出现会自然地激发思维,而讨论探究的过程是问题解决的最重要环节。

  例如,在人教版必修二“伴性遗传”教学中,在展示“资料分析”中的色盲系谱图(见图1),教师可提出系列问题,进而形成“问题链”:

  (1)家系图中病患者是什么性别?这说明色盲遗传与什么有关系?

  (2)Ⅰ代中的1号是色盲患者,他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号?

  (3)Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号?这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上?

  (4)为什么色盲基因只位于X染色体上,而不在Y染色体上呢?

  (5)为什么Ⅱ代3号与5号有色盲基因,但未表现出常见的色盲症呢?

  (6)从图中看,只有男子才表现色盲,对吗?

  教师在引导学生讨论中,所提出的问题形成了一个完整的“问题链”,利于学生对教学内容的学习。在另外一个学习任务中,教师可利用“遗传图解”并结合“问题链”继续引导学生探讨,其目的是让学生归纳出色盲遗传的特点,教师可创设如下“问题链”:

  (1)观察图解,色盲基因在性别间是如何传递的呢?

  (2)为什么不能由男性传给男性?

  (3)一般男性的色盲基因采取何种形式才能传给男性呢?

  (4)从遗传图解来看,我们所说的色盲在男女性别中的发病情况是怎样呢?

  在这里,教师可继续抓住问题的思考点,紧密结合教学内容,逐层深入引导,促使学生探索问题出发点。这不仅能让学生系统地理解教学内容,并在对“问题链”问题的思考中活跃了大脑,完成了知识立意与能力培养并重的新课改要求。

  三、创设重点问题,构建知识网络

  高中生物复习教学中,重点问题往往是复习的关键。为此,教师要通过创设教学问题来构建本课乃至本章的知识网络。目前,高中生课后复习存在效果差、知识记忆理解程度低、对知识点容易遗忘等问题。在复习课中,这种“创设重点问题,构建知识网络”的教学方式能使课堂教学更具高效性。

  例如,在人教版选修三“基因工程的基本操作程序”复习中,教师可以设计一个问题基因工程的基本操作程序,紧接着从四个步骤的探究中提出更具体的问题,构建知识网络(见表2):

  可以说,教师在复习中应先解决为什么要分四个步骤,然后再解决每一步骤的技术方法问题。在创设重点问题的.基础上,教师往往以某一教学重点知识为中心,逐步向外延展教学,学生可以从不同方向、不同层面、不同角度来分析和思考问题,在短暂的课堂时间内,快速地与教学内容联系起来,形成知识网络。

  四、“问题式教学法”实施中的问题

  凭借多年的生物教学经验,我认为:教师要认真专研教材,根据教学内容,参照新课标与近几年高考考试说明,实现问题探究与能力培养并重的思维转变,做足备课工作。在高中生物课堂教学中,并不是所有的教学内容都需要用“问题式教学法”,因此,在具体实施过程中教师应注意以下两点问题:

  1.满堂提问不意味着积极自主参与

  教师的设问是基于教学内容而定的。为此,教学中的提问不是随意的,而是具有启发作用的,是根据教学内容与教学环节而设计的。例如,在人教版必修三“生态系统的能量流动”教学中,教师应根据教学内容与教学环节,适当地设问,如在播放完“玉米→母鸡→人”的典型食物链模式视频后,教师可提出如下问题:玉米的能量是怎样得来的?有何生理作用?能量又是如何转化的?这三个问题经师生研讨交流后,在学生得出问题答案后再进入其他问题的探讨。

  这些问题是根据教学内容来设定的,当然一些简单的教学问题是不需要提问的,学生只要认真思考、积极讨论即可。

  2.小组讨论不意味着合作探究学习

  教师在小组讨论前应对要讨论的问题提出不同的角度,让小组成员选择自己熟悉的方面来开展合作探究,阐述不同意见,并与小组成员进行充分讨论。例如,在人教版选修三“基因工程的基本操作程序”教学中,教师可根据教学问题的难易度,小组内进行不同层次的研究探讨,对于一些简单问题就无须合作探究了。

  五、结语

  “问题式教学法”能够达成教学内容与能力培养的双重要求。教师根据不同的教学内容,合理运用“问题式教学法”,并结合其他教学方式一起打造高效的学习课堂,进而更好地激发学生发问的热情,以达到提升学习效率的目的。

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