让生活体验为习作生彩论文

2020-07-04实用文

让生活体验为习作生彩论文

  《九年义务教育语文课程标准》对教学反复提出了“体验”的要求,旨在转变学生的学习方式,呼唤体验性学习。基于此,我校语文教研组提出:要让“生活体验”为习作生彩,通过“体验”与“习作”有机结合,引导学生从身边的小事中还原生活,放大细节,感受过程,体验经历,把成功、快乐、失败、挫折融入文章,写出真情实感,张扬自己的个性。

  教研并非一帆风顺。开始,语文组以观摩研讨课的形式推进活动。谁来开课呢?最初你推我让,后来纷纷上阵。观摩课从零散的一节两节,到以六年段作文教学为突破口,向全校铺开。理论学习方面,开始以学习他人经验为主,发展为交流自己的经验,把心得体会精心制成课件,在会上以讲座的形式与大家分享。大家摸索着,收获着,快乐着。

  一、定位“创新”,凸显本真。

  通过研究,教师给“创新”以准确的定位。创新不是方法、技巧,而是一种精神、一种思维、一种动力。创新习作教学不是理论知识,不是方法技巧,而是教学状态、精神境界。任何创新都不可能做到“全新”,只能是对优秀传统的继承与发展。对于教师而言,只要不墨守成规,从学生的实际出发,精心创设教学情境,巧妙安排教学内容,在原有的基础上有所突破、有所前进,就是创造性的教学实践;至于学生作文,只要不是抄袭,只要表达了真情实感,只要有个性化的感受和见解,就有创新的成分。近几年,不少公开课如同时装秀,我们曾一度眼花缭乱、盲目模仿,最后在摸索中返璞归真。通过实践摸索,我们找到了习作与生活的有机结合点,将“生活体验”化为快乐作文、优质习作的不竭源泉,使生活体验与学习方式达到了优化组合。我们的习作指导课日渐扎实、本色、本真,我们认为,这就是创新。

  二、双轨运行,一箭双雕。

  这里指的是我们倡导的小练笔与大作文双轨运行的教学策略。

  大作文,指教好“教材里的作文”。研讨开始时,多数教师比较喜欢上自选题材习作指导课,正如做一道自己的拿手菜一样,不容易出差错。但是教材里的习作无法回避,八个单元八篇习作,按照教学进度必须完成。渐渐地,语文组30位教师越来越多地选择上教材中的习作指导课。在解决“审题、选材、构思、表达、修改、评价”认知策略与高级技能等问题的同时,我们又发现,教材中的习作教学大多不是“一课而就”的。不少作文提出观察和发现的要求,需要分时间、分步骤实施,这有利于教师在“生活体验”上做文章。

  因此,我们在习作指导时,把习作要求分成若干步骤进行,再通过激发兴趣和创设情境,引领学生将生活内容和学生个体的、内在的、原生态的兴趣、爱好、体验互相牵连,使之情动于衷,有感而发。 小练笔侧重读写结合,关键在抓准结合点。不同的文章,训练点不同。有的训练点出在情节跳跃的空白点、想象回味的空间上或意犹未尽之处,我相机安排学生对课文内容进行补白、详化或延伸;有些课文的内容能给学生以强烈的感染,就在学生读书有感时,适时引导学生以旁注的'形式记录感动,创造机会让学生倾诉心里话。这种训练对性格内向、不善于表现的学生尤其适用。因此,它不仅是一种表达训练,也是教师实现最优化阅读效果的有效途径。另外,有些教材本身就安排了课后“小练笔”,这种安排意图明显,应好好把握。

  三、关注修改,彰显人性。

  语文教师普遍重视作后修改指导,我们认为这是对常规作文教学的一个突破。近几年,我校四年段以“习作修改指导”作为年级备课组的研讨专题,备课组长刘珍园老师为此还开设了一次专题讲座——《指导学生修改习作,提高自改互改能力》。讲座强调,在习作修改的过程中,教师要抓住评议与交流、修改与激励等要素,充分调动学生从读者的角度审视自己的习作,反思习作中的各种问题,特别是对学生习作的评语,力求人性化,讲究人情味,富有激励性。

  四、教学相长,实现双赢。

  1、教师专业成长。

  三年来,我校语文组先后有一位教师获全国赛课一等奖,三位教师获省级赛课一等奖,六位教师获永安市课堂教学比武一等奖;有19篇习作教学论文在地市级以上刊物上发表,其中省级、CN级刊物及以上占了半数之多。习作教学研讨已在我校遍地开花,看一看上学期的教研活动支点:赖苏桂老师执教《学写演讲稿》,刘丽红和胡晓珍老师执教《习作修改指导》,梁金桃老师讲座《充分挖掘教材,强化读写结合》,刘珍园老师讲座《指导学生修改习作,提高自改互改能力》,潘小萍老师讲座《以读促写,读写结合》等。另外,我校有三个年级语文备课组的研讨专题与习作相关,它们分别是三年段的“以读促写,读写结合”、四年段的“习作修改指导”、五年段的“充分挖掘教材,强化读写结合”。校本教研的开展,有效助推了我校语文教师综合素质的提升。

  2、学生健康成长。

  生活世界才是学生真正的家园和习作不竭的源泉。越来越多的学生不再面对丰富多彩的生活束手无策、无从下笔,他们放下包袱,卸下伪装,进行个性写真,在习作中还原出多彩的生活图景。让习作回归生活,有利于学生习作时“易于动笔,乐于表达”。

  总之,研究无止境,今后,我们仍将以“生活体验”为思想内涵指导习作教学,让课堂焕发活力,让学生健康、快乐成长,让学校和谐、持续发展。

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