新课程理念下语文教学中情感教育的探讨论文

2020-07-04实用文

新课程理念下语文教学中情感教育的探讨论文

  摘要:语文教育自始至终离不开认知教育和情感教育,二者密切配合,相辅相成,缺一不可。然而,在语文教学中,人们往往只重视认知教育而忽视情感教育。尤其是在升学考试的压力下,情感教育往往成了被遗忘的目标。因此,有必要探讨在语文教学中加强情感教育的问题。

  关键词:新课程理念 语文教学 情感教育

  一、转变观念,确立地位

  情感教育在语文教育中的地位和作用是不容忽视的。从根本上说,认知活动的启动、维持和发展,始终离不开人的情绪、情感。可以说,如果没有情意活动的配合和促进,认知活动简直无法进行。把教学看成是单纯的传授活动,以为只要掌握知识就万事大吉的想法,是极其片面陈旧的。

  既注重知识的传授,又重视智力和能力的发展,对只强调传授知识的旧观念而言,无疑是一个了不起的进步。但是,倘若无视情感教育的地位和作用,把它排斥在语文教学的目的任务之外,则仍然不完整。

  而事实上,许多语文教师总是在自己的实践中努力探索加强情感教育的路子。任何语文教师在自己的课上也总是有意无意地渗透自己的情感。完全没有情感教育的语文课客观上是不存在的。问题的关键在于:要进一步增强情感教育的意识,努力做到有心、有序、有效,真正确立它在语文教学中的地位。

  情感教育决不是随心所欲的事,不是高兴就进行不高兴则可以取消的事。教师应该根据《新课程标准》所提出的有关要求,结合课文内容,确定情感教育的目的、要点、方法和途径。这样才能克服随意性、克服星星点点、一鳞半爪的现象和一曝十寒的毛病,也才能收到预期的效果。

  在语文教学中加强情感培养和训练,不仅要明确情感教育的内容,而且要着眼于情绪感受能力和情感表现能力的培养。情绪、情感不是凭空产生的。俗话说,世上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨。用好教材,借助教材的感染力,调动学生自身的积累,引导他们感知课文内容,帮助他们形成稳定的情绪和积极健康的情感,进而促使其完美人格的构建,这是语文教学的使命之一,是语文教学中思想教育具体化的一个重要方面。在这个过程中,特别重要的一点就是学生自我教育能力的训练和发展。教师对学生的熏陶感染固然重要,同学之间的相互影响和促进固然不可忽视,但更重要的还是自身理智感、道德感和审美感的增强,自身情感的丰富和发展。

  二、着眼发展、建立机制

  语文教学中的情感教育,必须着眼于人的发展,着眼于人的内在心理结构的塑造。这就是说,要使学生在积累语文知识、培养语文能力的同时,不断丰富自己的感受,发展自己的情感,陶冶自己的情操,并强化情感发展的机制。

  应该在情感教育目标的指导下,通过听说读写的训练,激发起情感感受的欲望,并逐步养成敏锐的感受能力。情感教育与语文能力的培养是不能截然分开的,它只能寓于听、说、读、写之中。

  情感教育应寓于朗读训练之中。通过范读把教师的情感体验传递给学生。课文本身对学生的熏陶感染固然是重要的,但是,师生之间、同学之间在学习课文过程中的情感交流也不可忽视。

  情感教育应寓于讲解之中。教师的讲解,不只是传道、授业、解惑,还应包括情感的熏陶。教师讲解课文时,应该表现(或表达)出自己的爱憎、自己的喜、怒、哀、乐,显示出自己的个性特征,给学生以深刻的甚至久远的影响。至于讲解时的声调、表情、体态,所用词语的感情色彩,无不反映教师的情感及其对课文中人物、事件的态度。

  而所有这些都不可能详细地写在备课笔记上,只能伴随知识的传授和阅读的指导渗透在讲解之中。

  情感教育还应寓于各类基本训练并延伸到课外活动之中。教师引导学生分析课文、鉴赏作品,不只要揣摩字、词、句的含义,评价篇章结构的特点和写作的技巧,还必须求得情感的沟通。围绕语文教学所进行的参观、访问、观察、写生等活动,不仅可以丰富学生写作的内容,而且有助于丰富学生的情感,有助于他们对课文的理解。

  上述情感教育如能正常进行,语文教学就会象一个人的脉搏正常跳动一样,显示出勃勃生机,既扎扎实实,又生动活泼。

  反之,则会出现死气沉沉的局面。

  三、协调关系,创设情境

  要提高语文教学的效益,促进学生素质的`全面发展,必须协调认知教育与情感教育的关系。众所周知,情感教育是认知发展的动力。认知活动的启动、维持和发展,离不开情感的作用。由于情绪的低落或波动,由于情感的淡薄或抵触,认知活动必然处于低效状态,甚至难以维持。反之,由于情绪的稳定,由于情感的投入和它的调节作用,认知活动才有可能顺利进行。

  忽视情感教育的同志,往往看不到情感教育的作用,一旦在教学过程中遇到困难出现卡壳的现象,就一味埋怨学生。殊不知,没有情感教育的参与,学生的认知活动是很难进入最佳状态的。

  认知教育与情感教育本来就是水乳交融、相辅相成的。认知活动不仅得益于情意活动,而且它也可以给情意活动以积极的影响,可以促进学生对情感意义的及时认同和吸收,从而丰富和发展自己的感情。

  要协调教学环境和教学活动的关系。

  教学工作总是在具体的特定的空间进行的,为着优化教学过程,必须优化教学环境。

  一个班级的环境、学风如何,直接影响到每个个体的学习。应该使每个学生热爱祖国的语言文字,热爱语文学科的学习,努力激发他们学好语文的动机和兴趣。一堂成功的课,一定要有大多数学生的积极投入。那种完全由教师讲,学生只管听的做法,不仅不利于认知活动的进行,而且就情感教育而言,也是绝对不可取的。

  优化教学环境的突出任务在于建立民主、平等、和谐的新型师生关系。一个优秀教师,在处理师生关系时,所坚持的最重要的一条准则就是尊重学生的人格。在探讨怎样提高教学艺术的问题时,应反复思考的一点就是如何尊重学生的感情,激发其创造精神。不建立融洽的师生关系,企图用强制的、训斥的手段要求学生建立起理智感、道德感和审美感,那是南其辕而北其辙。教师的成功应表现为引导学生乐滋滋读书、作文,主动地求知、探索,自觉地接受老师的熏陶感染,提高素养,发展个性。教师应根据课文的特点,贴近学生的生活,沟通师生思想,引导学生展开想象,激发情感。教师既可以使自己的情感隐而不露,给学生以潜移默化的教育;又可以直抒胸臆,叩击学生的心扉。由此而激发起来的学生的情感,则既可以似轻风吹拂下的微波,又可以像巨风掀起的波澜。一切都应该合乎情理,顺乎自然。

  教师在教学中处于主导地位,必须既以诚感人,又以言感人。教育者必先受教育。

  对课文中所表现的情感,教师要认真地感受,以自己真切的体会与学生交流。千万不能以教训人的口吻对学生唱高调,说假话,故作姿态,矫揉造作。情感交流的主要手段是语言,语文教师尤其要善于以言感人。要努力提炼语言,提高自身的语言修养,增强教学语言的感染力。

  语文教学中的情感教育问题,尽管是个老话题,但我们在这方面交出的答卷并不是太出色,所以在今后的教学实践中我们要付出更多的努力,不断地去尝试、总结,这样才能获得比较理想的成绩。

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