少一些“形似” 多一点“神似”论文

2020-07-04实用文

少一些“形似” 多一点“神似”论文

  摘要:近年来,在语文课堂教学中,一些教师过分追求形式,不注重实效,生搬硬套、机械模仿,把课堂教学不是上成千篇一律,就是搞得不伦不类,严重地影响了教学效果。究其原因是多方面的,主要有教师在树立新理念、思想认识和教学态度、敬业精神等方面原因。教师要想取得良好的课堂教学效果,必须端正态度,提高认识,研读《课标》,吃透精神,坚持一切从实际出发,具体情况具体分析,认真备课,灵活教学,在追求课堂实效上多下功夫,少搞一些形式主义。

  关键词:语文课堂教学“形似”“神似”

  《语文课程标准》颁布实施已有十年,十年来,广大语文教师逐步摆脱了旧的教学模式束缚,积极接受了全新的教学理念。如今,按照“新课标”、“新理念”开展教育教学活动已经蔚然成风,各地创新教学可谓层出不穷、百花齐放,这是十分可喜的局面。然而,在求新、求异的同时,也出现了一些不良的现象。近年来,在语文教学实践活动中,我发现一些教师在教学上过分追求形式,不注重实效,在他们看来,仿佛只要形式上做到了,只要“形似”,就是符合“新课标”、具有“新理念”。这些教师在教学时生搬硬套、机械模仿,结果,往往不是把课堂教学上成千篇一律,就是把课堂教学弄成支离破碎,搞得不伦不类。这样一来,不仅教师自己觉得别扭,而且,学生也觉得枯燥无味,被弄得晕头转向。这种做法严重地影响了教学效果。下面我从几个方面谈谈一些片面追求形式的现象。

  1.在教学环节方面,有的教师贪多求全,教学设计模式化,千篇一律。他们每上一篇课文,都要按照导入、解题、作者简介、背景介绍、字词认读、整体感知、合作探究等程式化进行教学,新课结束后,都进行延伸拓展,牵强附会,无限联系,似乎这样,方能体现《课标》的“三维目标”,才能拓宽学生视野,做到多学科结合。我在听课时就发现有这样一位教师,他为了彰显他的教学环节清晰、完备,每进入一个环节,都要先讲明一下。甚至还有一次,一位青年教师在上课时把教学环节一一板书在黑板上。由于这些教师过分讲究形式,追求全面,好像每个都是重点,都不能少,处处平均使用力量,结果,反而造成重点不突出,谁也不是重点的局面。这种片面追求形式,模式化的教学,学生感觉枯燥无味,教学效果十分不理想。

  2.在教法、学法方面,有的教师也是讲形式,走过场,不考虑效果。众所周知,语文教学离不开读,读的训练不可缺少。尤其“课改”以来,由于《课标》强调学生语感培养,许多教师都把学生读的'训练放在突出位置。可是,也有一些教师,表面上看,他们似乎也很重视,也去做了,可学生的朗读、默读、速读的水平却不见提高。我在听课时,时不时发现这样一些现象:有的教师在教学现代文时,要么播放录音,要么让学生自由读,教师不作任何指导,就是指名读,也不点评,反正只要读了就行了。更有甚者,在进行读课文训练时,根本不给学生时间,只是走过场。有一次,我听一位教师上公开课,他上的课文是鲁迅的《雪》(人教版八年级语文下册),他让学生读课文,整体感知,可是话音刚落,就提问学生:“作者的感情倾向是江南的雪还是朔方的雪?”让学生回答,把读文本完全当作形式,走走过场。那么,在教学文言文时又怎么样呢?一些教师是这样做的:先播放录音,再让学生自由读,然后指名读、分组读、全班齐读。表面看,形式多样,花了很多时间,但究竟怎样读,由于没有指导和点评,更没有让学生谈体会,学生仍然不得而知,一头雾水,学生读的能力仍然得不到应有的提高。 《课标》倡导学生学习方式应自主、合作、探究。为了体现这一点,有的教师一到问题探究时,就把学生分成四人一组,让学生谈,教师不去巡视、了解,不去参与,任由学生谈。结果,学生谈什么,怎么样,教师全然不知,然后,教师笼统问一下,就算完成了合作探究。更有甚者,在分组让学生讨论时,给的时间极短,学生来不及探讨、交流,就匆忙结束,提问学生,学生答不上来,教师就帮助解答,完全把合作探究当作走过场。这样研讨,哪里有什么效果可谈。在学生自主、合作、探究学习这一块,表现最突出的就是每个单元的综合性学习,有些老师认为这是学生自己的事,就放任不管,既不布置,也不过问,学生自主、合作、探究了没有,一无所知。还有的教师把这一块纯粹当成了作文课来上,布置学生写一篇作文就算完事了。在这些教师的眼里,综合性学习可有可无,形同虚设,学生的能力根本得不到锻炼和提高。

  3.在教学效果、课堂氛围方面,一些教师认为越热闹、越新奇,效果就越好。在一些公开课、示范课上,有的教师为了给大家留下很深的印象,造成听觉、视觉冲击,把整堂语文课上成故事会、辩论会、小品、话剧等,以达到标新立异的目的;有的教师不停地、反复地问全体学生“对不对”、“好不好”,让所有学生大声回答,来刻意制造氛围;还有的教师在提问时,看似不停地提问,可是,总是那么几个成绩好、口头表达能力强的学生,看似提问很多,学生回答得很好,可绝大多数人都没有表现机会。

  4.在教学评价方面,有的教师为了达到给人积极评价的感觉,不惜采用单调、夸张、做作的方式来博取。一些教师在上公开课时,为了评价而评价,评价单一、机械、不实在;还有些教师在评价时过分夸赞、盲目赞誉,让学生听后,不知是表扬还是讽刺挖苦。记得一次一位教师在上县级公开课时,为了体现《课标》评价这一块,在每位学生回答问题后,不管答的对与错,他总是用“你真棒!”、“你太有才了!”、“你太伟大了!”这几个语句来赞扬,弄得在场听课的教师和学生浑身不自在。

  5.在运用现代科技手段开展教学方面,一些教师分不清主次,机械、盲目套用,认为这就是先进的教学。近年来,随着学校教学设施的逐步添置,多媒体设备已被广泛应用于课堂教学,很多教师努力学习电脑知识,积极制作课件,他们运用多媒体辅助教学,不仅提高了教学效率,而且收到了很好的教学效果。然而,也有少数教师没有理顺教学和教具的关系,在上课时,靠下载、拼凑来的幻灯片开展教学。由于备课不充分,课件制作程序和内容不清楚,在上课时,就完全依赖课件教学:教师坐在讲台上,机械点击鼠标,靠播放课件、宣读课件内容、让学生观看,来实施教学。更有不熟悉内容和电脑技术者,在教学时往往出现点击错误或播放不出来的现象发生,造成十分尴尬的局面。这样的教学,教师完全成了被动者,人被多媒体牵着鼻子转,完全忘记了多媒体在教学中只是起到铺助教学的作用。不仅如此,还有的教师只顾运用多媒体教学,忽视了文本阅读的重要性。一次,我在听一位教师上公开课《范进中举》,他下载了范进前后变化的几幅图片,在布置学生阅读文本的同时,又要学生仔细看屏幕上的几幅图,并紧接着就几幅图来让学生谈,完全忘记了文本,把名篇阅读上成了美术观赏课,还自认为这是积极运用现代科技手段开展教学。

  为什么会出现上面这些现象呢?我认为:很大的一个原因是我们有的教师在实施“新理念”教学方面还存在思想认识上不到位和态度上不够端正的现象。我们有的教师没有对《课标》进行认真研究,没有真正领会其精神实质,从而树立起全新的教学理念;有的教师不愿吃苦钻研教材教法,不愿精心准备、精心设计;有的教师抱有标新立异、哗众取宠的心态,认为凡是新的、异的,就是好的,根本不考虑是否能解决实际问题,效果如何。殊不知,教学是一门艺术,而不是一项技术。它又是一个系统工程,需要教师实实在在创造性地劳动,绝不是简简单单形式上的模仿、生搬硬套就能搞好。

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