初探物理课堂教学模式论文

2020-07-26实用文

初探物理课堂教学模式论文

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  物理课程标准中明确指出要建立新的教学方式,指出物理课程是以提高全体学生科学素养为目的,并以科学探究作为课程改革的突破口,提出了“三维教学目标”,即从知识与技能、过程与方法,情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教与学的关系问题,教与学的关系问题,是教学过程的本质问题。在教学过程中通过角色互动,实施教与学的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,帮助学生发现自己的潜能;研究学生学习方式,构建物理课堂教学模式,让学生在“自主性、探究性、合作性”的学习过程中主动探究,学会学习,这是新课程理念下的一种课堂教学方式。

  一、构建“自主式”教学模式,培养学生学习的主动性。

  教师角色合理定位,让学生做学习的主人。知识并不能简单的由教师灌输给学生,而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以构建。因此,教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性,根据学生的认知规律,创设条件,引导学生主动学习,主动探究。教师要成为学生学习过程中的组织者、协助者者和引导者。

  例如,在讲授“万有引力定律在天体中的应用”时,我将学生带到计算机房,首先布置任务:在网络中查找太阳系八大行星的有关数据(环绕半径、周期、角速度等),填入相应的表格。引导学生挖掘其中的有关规律,并让学生通过自主阅读教材的有关知识,寻找为什么这些行星会呈现如此规律。最后通过理论推导让学生理解这些规律的形成,这样让学生的内在潜能释放出来,让他们在课堂上“活”起来,使课堂教学充满活力,充分发挥学生的主体作用,发展学生的个性,培养学生自主学习的能力,使他们学得主动,学得轻松,素质得到全面发展。

  二、构建“合作式”教学模式,培养学生学习的合作性。

  例如,在开设“电磁感应现象”时,笔者尝试了合作性的探究法组织教学。给出教材中四个实验的.配图,并准备了所有实验器材,由学生选择使用,自己进行合作排序研究,写出实验观察到的结果,并根据这些结果进行归纳、演绎得出相应的推测结论。

  随着实验的进一步开展,逐步排除了在猜想中的不合理假设,再由学生上台发布其实验步骤、猜想过程、排除过程和最终结论,只要能自圆其说,均能体现创新精神。在该过程中学生的主体地位得到了充分体现;经过多个小组的轮流展示和辩论,请学生讨论哪一个结论最合理,再由教师不失时机的引导、点拨后继续讨论;这样经过“实验—猜想—讨论—再实验--再猜想--再讨论”的螺旋式上升过程,得出了“电磁感应现象的产生取决于磁感应强度B和闭合电路包围的面积S的变化,即磁通量的变化△”这一重要结论。通过这种研究,培养学生发散性学习能力和创造性学习能力,有利于素质教育的开展和推广。

  三、构建“探究式”教学模式,培养学生学习的创新性。

  课堂教学过程是学生获取知识的主渠道,是对学生进行探究性思维训练的主阵地,学生有探究意识,在课堂上表现出积极的探究欲望,教师科学引导规范训练,同时针对不同的课型进行训练,促进学生探究水平的提高。

  1.实验课。实验课能训练学生的动手能力,能培养学生的探究意识,从测量仪器的`构造、原理都体现了创新意识。如初中学生测长度只能准确到毫米,要提高准确度就没有办法了,但到了高中学了游标卡尺后,在主尺上再配上游标尺就能把准确度提高了,螺旋测微器也一样,物理实验的原理、过程都体现了探究创新的过程,如探究电阻的大小与哪些因素有关,滑动摩擦力与什么因素有关等,规范学生的实验操作习惯、数据处理及实验误差分析方法,要求学生科学求实、夯实基本功;实验室为学生开放,常规实验仪器借给学生使用等,都能引导学生去主动探究。

  2.概念规律教学。引导学生注重概念、规律的引入,训练从不同现象中探究共同的属性和本质的方法,以及用不同的方式表示事物属性和规律的方法,如匀变速直线运动,速度变、位移变、加速度不变,可用语言文字表示其规律,可用数学方法,还可用图象的方法等多种形式表现其运动规律,给物理研究带来了许多方便。

  3.物理模型的教学。物理模型对解决物理问题具有快捷、方便、准确的功能,引导学生探究建模的过程和模型的特点,对学生掌握模型,理解模型和学习新模型十分有用。如动量守恒定律中的“人船模型”,弄清参与物个数、运动情况、作用方式、作用结果、适用规律等,就能理解模型、应用模型去研究新问题。教材每章的内容中,都可归结一至两个典型模型,用模型来研究同类物理规律,引导学生建模、用模、变模,是探究性教学的重要内容。

  总之,在不同阶段、不同课型,要克服教法的单一性,可以探究法为主线,多种方法综合应用,才会收到较好的效果。

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