远程教育模式下课堂教学的探索论文

2020-07-31实用文

远程教育模式下课堂教学的探索论文

  【摘要】 远程教育模式下,课堂教学中的基本因素都发生了变化。课堂教学必须适应现代远程教育的需要。改变传统的课堂教学形式,建立新的教学管理体制,才能办好远程教育。

  【关键词】 远程教育 课堂教学 教学模式变革

  我校与北京交通大学远程与继续教育学院联合办学以来,从2002年秋招收了三个专业(专科)四个班级的在职学员,开始远程教育工作。在教学管理过程中,遇到了很多新问题,引发出一系列的思考和探索,也采取了多种措施。尤其是课堂教学,现代远程教育对传统课堂教学提出了挑战,传统的课堂教学已不能适应现代远程教育的需求。关键问题是如何强化和变革课堂教学,发挥好教师的主导作用。

  传统的课堂教学是以教师为主体,学生为客体,在固定的场所(教室、实验室)组织和实施教学,这种授课形式在过去几百年的历史中占据了主导地位,也发挥了它应有的作用。但随着二十一世纪知识经济的到来,科技的迅猛发展,终身教育的深入人心,已经越来越显示出它的局限性。例如:学生的实践性不强,动手机会少,受时空限制、探索性、创造性不易发挥;难以照顾学生的个别差异,强调的是“同一性”。我校要彻底摆脱这种模式,目前条件还不成熟,还有许多工作要做,那么应该怎样看待远程教育条件下的课堂教学呢?

  一、远程教育模式下的课堂教学与传统课堂教学的主要区别

  1.教师和学生在教学中的主、客体地位的差异。传统的课堂教学是把学生作为“传道授业解惑”的对象,是“填鸭式”教学。教师是主体,学生是客体。教学质量的好坏主要取决于教师的学识、治学态度、教学组织等因素,体现的是以教师为中心。课堂教学的中心问题是如何“教”,而在远程教育条件下,学生由被动接受教师的讲授,向个性化的自主学习转变,学生对教师的依赖性减轻。学习成为学员的自觉行为。课堂教学的中心问题转化为教师帮助和引导学生如何“学”,要体现出学生的中心地位。

  2.实施教学的场所的差异。原有的教室,在安装了投影系统、计算机网络等电教设施后,教学服务功能扩展了。原有的“教与学”那种面对面的形式虽然保留,但传统的教学形式已不是最主要的教学形式,学生可以通过观看课程VCD、卫星直播课程、网上浏览教学资源、网上BBS等多种形式完成学习任务。同时,学生在时间和空间的`选择上也有了较大的自由度,学生在家里就可以学习。教师实施教学的场所和方式也不像原先那样固定,除了教室、可以在自己家里、学生家中、办公室,甚至在出差和休假的时间也可以通过互联网网上答疑。这种课堂教学场所和方式的变化,不仅适应远程学员的要求,也孕育着新的教学方式的变革。

  3.课堂教学使用的教材、教具发生了变化。除了原先使用的统一的文字主辅教材和相应的音像教材以外,多种媒体教材在课堂教学中作用凸显。教具已不再是“一本教案、一盒粉笔、一块黑板”,各种电教设备,尤其是电脑在教学中的不可替代性,加上各种传媒中信息量的急剧膨胀,这使得原来的“教案、粉笔加黑板”的教学模式已不适应远程教学需要,课堂教学不得不变革。

  4.教师和班主任的职能发生了变化。远程教育原则上要求不组班教学,学生可以根据自己实际情况等制定自己的学习计划、选择课程和学习方式。学校教师、班主任的管理职能降低了,但服务职能却极大增强了,惜日学员聚集一堂专心听讲的场面少了,班级团队意识似乎没了,可许多“杂务”纷至沓来,对班主任执行力的要求提高了,班主任要让学员有归属感和集体感,例如,班主任在网上为学员举办网上生日宴会,学员很感动。班主任工作就有了很大的发挥空间;对任课教师的工作量和信息占有量的要求也提高了。不少学员具有丰富的实际工作经验,一个学员的知识量可能不如任课教师,而一个班级学员的知识量可能远远超过任课教师。这样,任课教师准备一堂课的备课量是传统课堂教学的好几倍。同时,远程教育要求任课教师和班主任跟学员的联系要保持通畅,随时跟踪和指导学员的学习,为学员解疑释惑。

  二、冲破传统课堂教的学思维定势,掌握远程教育的教学方法

  要改变传统的课堂教学不易,因为远程教育的任课教师大部分都是传统教育模式下的毕业生,对现代远程教学模式不太适应,传统思维定式还会持续较长时间。但教学实践已提出了新的要求,必须改变传统的课堂教学模式。

  1.转变传统观念,提高对远程教育的认识。采取订阅远程教育期刊、聘请专家来校讲座、外派教师进修等方式,学习和掌握远程教育相关知识,形成现代远程教育理念。

  2.全面提高教师的综合素质,采取多种措施支持教师学习和掌握现代科学技术,学会利用各种网络资源,并给他们创造更多互相交流和观摩的机会,充分发挥电教设备的使用效果。

  3.对学生进行培训。西藏属于欠发达地区,电脑的普及率和使用率都不高,Internet还未全面接入。入学后,对学员的第一期培训就是加强对学生利用计算机、网络等多种媒体进行自主学习的训练,要让学生树立不会利用多媒体资源自主学习,就不能适应远程教育,就不是合格的网络教育学员的思想,使学员产生急需掌握Internet网络知识的内驱力。

  4.应根据课程难度、学生状况等适当调整面授课程,增加学生音像课及上网学习的教学课时数,增加平时作业。对于那些难度大,学生不易掌握的课程如《高等数学》《大学英语》等,适当增加面授课时,同时,把课程辅导VCD、课件、网上教学辅导材料等多媒体教材做成光盘发给学生或学习小组,由学生自己组织学习,以缓解他们的工学矛盾。另外,除了学院统一布置的作业外,还应适当增加一些课堂提问或课外作业,增加师生间互动和双向交流,并认真考核以促进学生自主学习。

  5.作业的布置和批改是教学的一个重要环节。在远程教育中,作业的布置不仅可以在课堂上进行,还可以通过电子邮件、北京交通大学的互联网教学平台等形式向学生发布;在作业的批改上,教师除了批改纸媒介作业外,还可以利用互联网教学平台的作业评价系统进行网上统一答疑,对学员上网学习情况进行跟踪。学校建立制度对学员和教师严格考核,保证学员作业的认真完成和教师作业批改及时反馈。

  6.取得学员单位领导和家人的支持。因为是在职学员,就需要他们统筹兼顾,协调好工作、家庭、学习之间的矛盾,保持面授时较好的听课率和有足够的业余时间进行自学,达到教学计划的要求,保证教学质量。 同时,校方也主动和学员单位领导协商以便为学员提供良好的学习条件。

  在远程教学实践过程中,对发现的问题要不断地探索和纠正。随着现代远程教育的发展,教育管理模式的变革,只有充分发挥课堂教学的作用,才能提高教学质量,办好现代远程教育。

  参考文献:

  [1]王嘉毅,吕国光.西部地区农村教师计算机应用状况的调查与分析[A].电化教育研究,2006,(8):34~39.

  [2]李建民.探索创新勇于奉献.交通远程教育.2004,(4):9~11.

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