试谈职业院校实验教学工作现状及成因论文
[论文关键词]高等职业教育 实验教学人员 继续教育 人员定位
[论文摘要]职业院校要培养学生的职业能力，实验教学是最佳途径之一，但目前职业院校的实验教学情况存在很多问题，形成这些问题的原因也是多方面的。
高等职业教育近年来在我国已经取得了跨越式的发展，从规模上看，已占据了高等教育的“半壁江山”，几乎全国每个市（地）都设有高等职业学校，成为与地方经济发展和人民群众利益联系最直接、最密切的高等教育办学机构，为地方经济、文化、科技的发展奠定了良好的基础。职业教育在快速发展的同时，外部和内部都客观存在一些问题，急需解决，这里谈一下实验教学方面的问题。
（一）职业院校实验教学工作的重要性及意义
1.重要性。职业院校的教育是以为社会培养应用技术型人才为目标，以市场需求为导向的，是能力素质与职业素质相结合的养成教育模式。职业院校学生的职业能力如何，已成为了社会评价职业院校的教育水平如何的重要标准。在企业中，员工的创新创造能力已成为了企业的精神和发展动力。尤其重要的是技术创新创造能力，它就是企业的命脉，是企业在市场立足的资本。所以我们要说在职业院校开展职业能力培养是重中之重，而职业能力培养的核心就是“两创”能力的培养，“两创”的能力培养对学生的人格品质和职业素质都有重要的现实意义。在职业院校实施“两创”能力培养的主要途径就是实验教学。
2.意义。实验教学是培养学生在生活实践中运用知识分析问题和解决问题的能力，是对学生思维能力、方式的训练，是促使学生思维视角转换和思维视野拓展的路径。它能激学导思，启发学生的思维活力，改变学生在前期教育中形成的思维障碍，养成严谨求实的科学态度、科学精神和良好的`品质，促进学生主动投入到职业训练中，完成相应的职业训练，掌握相应的职业技能。
（二）职业院校的实验教学工作的现状
1.学校对实验板块没有给予充分的重视，重有不重用，对实验人员没有加强再学习培训。
2.实验人员在校内地位低，工作内容庞杂，评定职称指标少，对本职工作缺乏热情和希望，使实验教学的效益得不到充分发挥。
3.实验教学观念陈旧，实验的目的就是验证知识，实验纯粹沦为知识灌输的附庸，教师多要求学生按实验要求，按部就班地填写实验报告，不改动，不评价。
4.实验没有与学生的发展联系起来，没有创设探究的环境，忽视了他们的主体身份，致使他们被动参与，在意识的创新，探究思维的发展、开拓等方面都受到压抑。
5.对较难解决的实验，不想方设法革新、研究，而是一味地采用媒体课件取代实验操作。
（三）成因
构成职校实验教学诸多不合理的现状的原因有多方面，下面重点谈一下学校的制度方面、实验教学从业人员方面和教学的主体——学生方面的原因。
1.体制方面。实验教学存在的问题的根源还是学校的体制问题。学校的现有制度存在着许多不利于实验教学目标实施，实验教学队伍建设的地方，有历史原因、人为原因、观念因素等。
（1）管理制度不健全，或流于形式，无法落实到位。实验管理制度涉及范围较广，包括许多方面，如实验员上下班制度、实验申请制度、设备使用制度、实验操作规范、仪器保养维修制度、环境卫生制度，等等。但有些学校的制度不健全，不够明细，导致很多现实问题无章可循，造成管理混乱，操作人员之间互相推诿责任。有的倒是制度很全，但又流于形式，十几年不变，没有跟上时代发展，缺乏现实操作性。
（2）对实验教学人员定位不清，待遇不高。实验教学人员在高校教师队伍中角色模糊，被称为“教辅人员”，既不是教师也不是行政人员，在学校中地位尴尬，没有自己的团队，心理上没有归属感，工作研讨无法进行。他们虽然既管理又教学，工作内容纷繁复杂，可是工作成绩很难得到肯定和重视，在奖金分配上常受到不公正待遇，远远低于一线的普通教学人员。在职称评定上，名额不足，难以晋升。
（3）缺乏针对实验教学人员的长期继续教育机制。实验教学人员学术成果少，除自身的学识因素外，没有长期的有效的继续教育机制也是制约他们出成果的“瓶颈”。虽然大部分人都能凭借自学、进修取得更高的学历、学位，但他们的教研、科研、管理水平并没有得到实质提高。因此，学校应建设长期有效的继续教育机制，制订详细可操作的培训计划，并有步骤分批次的贯彻执行。鼓励和支持实验教学人员参加短期的各种新技术、新仪器的学习与培训，与先进的实验教学单位加强交流与合作，使实验教学人员的综合素质与时俱进，适应职业技术教育的高速发展。
2.实验教学队伍方面。职校的实验教学要发展，建设一支热爱实验工作，掌握现代实验技术，具有较高管理水平的实验教学队伍是关键。但实际上，职校中实验教学人员的工作不稳定，带有情绪，心理不平衡的现象很普遍，他们不能理智地面对机遇与挑战，总试图脱离实验队伍而进入教师队伍，给正常的教学管理工作带来了负面影响。
（1）实验教学人员普遍学历低，心态不平衡。实验教学人员要有较高的专业技术水平和很强的责任心。但由于历史原因，这一队伍大多数人员学历不高不“亮”。虽然通过继续教育大都获得了一定的学历和学位。但“学历”仍是压在实验技术人员心头的一块石头，使他们在面对其他教师时产生了严重的自卑心理，工作中不敢大胆发表见解和想法，缩手缩脚，影响工作质量。
（2）年龄、知识老化的结构特征。实验教学队伍年龄老化现象严重，多年来很少有新生力量加入。现在本科生难进高校，硕士生又不肯干这个工作，加上原有人员又缺少继续教育培训，导致实验教学队伍不仅年龄偏大而且知识偏旧，缺乏活力，队伍建设滞后。很难组织有效的教学改革和实验创新活动。
（3）实验教学人员边缘化，缺乏团队合作精神。实验教学人员参与实验的准备与指导工作，有的还是实验课的主讲教师，这些都具有教师的性质。同时还负责日常管理工作还坐班，这又明显带有行政管理的色彩。所以实验教学人员是处于教学与行政间的“边缘人群”，这使得他们的工作性质定位不清。同时，实验人员之间工作形式虽然差别不大，却是分属不同学科，没有业务的统一性和专业一致性，相互之间不能团结协作，很少组织交流活动，常处于“单战”状态，无法取得显著的教科研成果，无法争取课题。
3.学生方面。学生是实验的主体，所有的实验目标、设计、过程最后都是由学生来体现、来完成。而我们的职校学生在实验教学中主体性表现不明显。原因有两方面：
（1）学生基础差，彼此间差距大。从现有学生来看，差生要占近乎40%~50%，并且普遍有厌学情绪。学生成绩相差200~300分，给教学带来了很多困难。
（2）受“应试”教育的影响，不重视实验。中学阶段的理论学习，已使学生养成了重理论，轻实验、老师演示，学生看的实验思维定势，实验中不爱动手，不敢实践，静等结果的惰性思想在职校生中很普遍，致使实验教学的目的往往发生逆转。
参考文献：
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