连续退位减的教学反思论文
这一课的教学内容是“计算连续退位减法3000-534”，由于考虑到学生刚刚学习了计算“304-126”，已初步掌握连续退位减法的计算方法，我就放手让学生试算，再请一位学生板演，并讲解他是怎么算的。一切顺顺当当、风平浪静。接着让学生分析今天学习的“3000-534”
有什么特点。学生小飞第一个发言：“这是连续退位减法。”学生小丽发表了她的意见：“被减数的个位、十位、百位上都是0.”学生小于接着说：“这道题像您昨天说得，有三个穷光蛋”（注：前一节课学习计算“304-126”时，学生形象地将被减数个位上的数比喻为“一般人家”，把十位上的0比喻为“穷光蛋”，把百位上的数比喻为“大富豪”）学生小雪的发言更风趣：“这道题是一个“大富豪”遇到三个“穷光蛋”。”在学生发现题目特点之后，我继续问：“你认为计算时要注意什么？”学生小明的发言一语中的：“十位上是“9-3”，百位上是“9-5”。”在此基础上我简略地进行了小结。至此，这道例题的教学应该说是画上了一个圆满的句号。但紧接着，学生小刚的发言打破了平静，他把作业本递给我：“老师，这道题可不可以这样算？”我一看，小刚是这样计算的：
2999+1
-534
________
2465+1=2466
也许刚才全班学生试算时，小刚就这样算的，只是我在巡视时没有发现。“不拘一格”的算式显示了他不凡的想象力与创造力。我立即调整原先安排的教学计划，请小刚同学向全班介绍他的算法和想法。全班同学一致认可他这种退位减法转换成不退位减法的`可行性与独创性。
在学生阅读教材时，我让学生记下他们各自理解、掌握或创造的算法。
下课之后，学生小文交给我一张纸，纸上写着：
3000-534=2466
3000 2999
-534 - 534
—— ———
2466 2466
小文的写法有差错，但有闪光点。分析小文的算法，是从小刚的算法中得到了启发，要将退位减法转换为不退位减法，把计算“2999-534”转换为计算“2999-534”。小文，一个非常调皮的男孩，上一学期，他的数学期末考试成绩是全班后几名。我知道这是激励他的最好时机，让他回家再想想并作修改。第二天，小文的作业上给出了正确、简洁的写法：
3000-534=2466
2999
-533
_____
2466
数学课上，当小文向全班同学介绍完他的算法后，我感觉全班的掌声从来没有今天这么热烈，小文从来没有今天这么“神气”。
在传统的教学中，教师的教与学生的学都是以知识为目的，把知识的获得、技能的形成作为教学的终极目标甚至唯一目标。知识是预定的，结论是固定的。教师的“传道、授业、解惑”都很鲜明地以知识为中心和目的，教师教教科书，学生学教科书；在规定的时间内，教师教完教科书就算完成教学任务，学生学完教科书就算完成教学任务，学生学完教科书就算完成学习任务；教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有，学生最关心的是自己对教课书中的习题能否顺利回答。知识成了目的，成长与发展被置之脑后。如这节课，学生掌握“3000-534”的算法，能正确计算，便大功告成，小刚、小文的算法实乃不和谐音符，按传统教法，对这两种算法如此大做文章视乎是画蛇添足。小刚算法的出现，即便教师不用“这样做不规范”的棍子打死，往往也是以“这样做也可以，我们还是用书上的算法”委婉地绝学生独树一帜的算法。至于小文的算法，那基本上是会被“什么算七八糟的”而扼杀在摇篮里。学生获得了规范的“算法”，却失去了设计算法、放飞思维的机会。
教学是为了什么？为了人的发展。人的发展是教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的教育才是真正的教育。在教学过程中，我们要以“知识”为载体，尊重、接纳、欣赏每一位学生，不仅要关注学生知识与技能领域的发展，还要关注学生在数学思考、解决问题、情感态度与价值观等方面的全面和谐发展。因此在教学过程中，我们要尊重学生的独特见解，让他们的个性得到发展，让他们的思维得到提高。
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