教师教学工作总结(2)

2020-12-31实用文

教师教学工作总结 篇3

  时间匆匆而过,回顾半年来的工作,除了认真备课、上课、听课、评课,及时批改作业、讲评作业,做好课后辅导工作外,还要参加各种主题教育培训,各级教研活动和继续教育。闲暇之时,还要习惯性的作好自我充电,不仅广泛涉猎地理学科知识,而且认真研究现阶段新课改教育思潮。

  下面简述一下本人半年来的具体工作:

1、紧抓课堂教学不放松,向45分钟要质量。上好课是提高教学质量的有效途径。为了上好课,我认真做好下面的一系列工作:

  ⑴课前准备:综合考虑,认真备课。

  ①认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念,每句话、每个字都弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好学生。为此,我除了读好教师用书之外,经常上网搜索有关地理方面的知识,包括课例,反思,经验,课件,试题和纯知识材料等等。

  ②了解学生原有的知识基础,根据他们的兴趣、需要、方法、习惯等行为的指向,制定相关的教学策略,预设想适应的教学过程,创设学生可能需要的讨论活动,使学生能积极的,自主的参与到学习活动中来。另外还要估计到学生在学习新知识时可能会有遇到哪些困难,教师应及早的采取哪些相应的预防措施。

  ③考虑教法,如何激发学生的学习积极性和热情,怎样使学生理解和掌握本学科知识。让所有的学生都动起来。并且把这种好的学习习惯延伸到课外学生的学习生活中,这是我经常在备课中思考的问题。因为我很清楚,学生仅凭几堂课和几本课本是学不好地理的,地理是纵横万里的一门学科,尤其有一些地理知识是随着时代的变化而发生变化的,所以如何培养学生良好的地理知识阅读习惯,显然与教师高效,灵动,睿智的教学方法有关,只有有好教法的好教师才能培养起学生这种习惯。

  ⑵课堂教学:随机应变,激情演绎。

  教师一切的学习与准备都是为了课堂教学,课堂教学是师生最重要的对话平台,在课堂上教师要善于关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的有意注意,使其保持相对稳定性,同时,要激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境。创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了,克服重复的毛病,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学地理的兴趣,课堂上讲练结合,布置好有趣的家庭作业,作业少而精,减轻学生的负担。

2、要提高教学质量,还要做好课后辅导工作。

  初中的学生爱动、好玩,缺乏自控能力,常在学习上不能按时完成作业,有的学生抄袭作业,针对这种问题,就要抓好学生的思想教育,并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去,还要做好对学生学习的辅导和帮助工作,尤其在后进生的转化上,对后进生努力做到从友善开始,比如,握握他的手,摸摸他的头,或帮他们整整衣服。从赞美着手,所有的人都渴望得到别人的理解和尊重,所以,和差生交谈时,对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重,还有在批评学生之前,先谈谈自己工作的不足。

教师教学工作总结 篇4

  本学期,在校领导的正确领导下,在同仁们的大力协助下,我终于圆满的完成了学校安排的教育教学任务。

  一学期来,本人认真备课、上课、听课、评课,及时批改作业、讲评作业,做好课后辅导工作,广泛涉猎各种知识,形成比较完整的知识结构,严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,不断提高,从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟,并顺利完成教育教学任务。为了今后能更好的工作,对本学期的教学工作总结如下:

1、要提高教学质量,关键是上好课。为了上好课,我做了下面的工作:

  ⑴课前准备:备好课。

  认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念,每句话、每个字都弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好。

  ②了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施。

  ③考虑教法,解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

  ⑵课堂上的情况。

  组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的有意注意,使其保持相对稳定性,因材施教,注重培养尖子生,注重抓两头带中间,同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学数学的兴趣,课堂上讲练结合,布置好家庭作业,作业少而精,减轻学生的负担。

2、要提高教学质量,还要做好课后辅导工作。

  小学的学生爱动、好玩,缺乏自控能力,常在学习上不能合理的安排时间,针对这种问题,就要抓好学生的思想教育,并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去,还要做好对学生学习的辅导和帮助工作,尤其在后进生的转化上,对后进生努力做到从友善开始。

3、积极参与听课、评课,虚心向同行学习教学方法,博采众长,提高教学水平。

4、培养多种兴趣爱好,到图书室博览群书,不断扩宽知识面,为教学注入新鲜血液。

  社会对教师的素质要求更高,在今后的教育教学工作中,我将更严格要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,开拓前进,为美好的明天奉献自己的力量。

教师教学工作总结 篇5

  明朝学者王守仁在“传习录”中说“名与实对务实之心重一分,则务名之心轻一分。”在名与实之间,我们更应当追求“实”。我们从事的教育事业,讲究的就是实实在在,作风要务实,工作要扎实,要“有实心、明实理、讲实话、办实事、求实效、立实功。”本学期,我们以教研的有效性研究提高教学有效性,促进学生和教师的发展,实现学校内涵发展。为此,我们确立了“让每一个人在合作的氛围中自主发展”的办学理念,廓清了“以学会合作、自主发展为核心,以有效提高、持续发展为目标,以实行开放、促进发展为方式”的办学思路。我们做了如下工作:

一、开展合作教研,促进教师发展

  我们所说的合作,从形式上看,既有纵向又有横向。纵向指本学科跨年段的合作;这种纵向合作研究,可以让每一位教师对本学科教学有一个整体的结构性认识,便于系统、准确地把握;横向指本年段跨学科的合作,它可以促进教师在教育教学过程中相互支持和依托,形成教育合力,共同关注小学生综合素养的培育。从研究的内容来看,除了以往的课堂教学常规研究外,我们在实践中逐步将研究拓展到了作业及教师对作业的批改、反馈等环节的研究,从而使我们的教学研究与学生的学习过程基本整体吻合,形成了比较完整而有效地的教学研究链。在这过程中,我们重点关注三个环节:改变教师工作方式,将个体智慧整合为群体智慧;引导教师自主实践,努力将群体智慧回归为个体智慧;营造和谐的课堂的氛围,实现师生双向互动。

  具体做法如下:

  ㈠开展针对性研究,解决实际问题

  我们的合作研究不是坐而论道,而是以一线教师教学中问题(如:课堂教学的师生互动、练习有效性、课程开发和实施等)为出发点,从课堂教学研究入手,以合作交流为主要过程,争取外力支持,开展针对性实践研究。

  1、命题设计的研究

  如何提高教学的有效性?我们的抓手是:开展练习设计的研究。我们从练习研究入手研究教学,有两个目的:一是可以查漏学生的认知缺陷,促进学生的自主发展;二是帮助教师反思自己的教学过程,及时改进教学策略,优化教学过程,提高课堂效益。本学期我们认真做了几项工作:

  (1)以新课标为依据,认真梳理教材,明确本学科、本年级教学重点和达标要求;

  (2)根据目标和要求,研究课堂教学中学习方法的指导,包括学科学习的基本思路和基本方法;

  (3)开展与课堂教学相匹配的练习和命题设计的研究,使学生的训练更具系统性、针对性、有效性。

  我们主要采取同学科同年级和同学科跨年级教研两种方式的合作。同学科同年级教研组合作的主要任务是围绕教学要求,研究课堂教学中如何指导学生有效学习,研究重点由以往的如何教学转变为如何导学,如何通过有效练习,帮助学生掌握知识、技能和学习方法;同学科跨年级合作的主要任务是:梳理并明确同一教学内容,各年级的教学任务和达标要求,练习的主要形式和评价标准。在这样的合作研究中,老教师贡献多年积累的方法,使宝贵的经验显性化,让大家共享;新教师的新思路和新方法也能让人受益。这样的研究在提高教学有效性的同时,提升教师专业能力。

  2、校本课程开发与实施的研究

  如何开发校本课程,这是个很专业的问题。在课程开发与实施过程中,我们采取的是骨干领衔、集体攻关的专题合作。这样的合作,为教师提供了广阔的时空和更大的自主权:

  (1)学校学术委员会成员承担了校本课程开发的审议、过程的指导和成果的评价。他们保持清醒头脑、认真审议、合理开发、有序实施,使课程实施达到科学、有效目的。

  (2)教师根据自己的兴趣爱好和特长以及拥有的资源,发挥自己的聪明才智,积极为学生提供菜单式的课程。我们的'校本课程开发既有个人项目、又有几人合作的,既有独立设置,又有学科拓展和渗透;既有全班全员参与学习的整体拓展,也有由几位学生组成的灵活机动的课题研究小组。我们尝试采用两种方式:即“教师走班学生不走”,“学生走班教师不走”。

  (3)个性化学习课程激发学生的学习欲望和学习情感,引领学生掌握良好的学习方法,达到两个效果:一是减少基础性课程达标的差异,同时鼓励差异发展,满足个性需求。校本课程的实施满足了教的个性化和学的选择性,促进教师的专业发展、学生的个性化发展。

  ㈡开展多样性研究,提高课改执行力

  我们开展多样性研究,目的是为了增强教师教育智慧,让教师逐步从讲究时间、体力投入的“量性敬业”走向以提升教育情智含量为主的“质性敬业”。

  1、“滚雪球”听评课

  在课堂教学改革过程中,我们聚焦课堂,强调专业引领、同伴互助、教学反思和行为跟进的“行动研究”,有效开展了“滚雪球”听评课活动。由于“滚雪球”教学研讨活动集聚了团队的智慧,目标明确,操作性强,实实在在提高了每一位教师的课改执行力。

  2、关键教育事件研究

  关键事件研究,以“短、平、快”形式出现,适应现代学校教师的工作节奏和方式。它以教师合作研究为主要形式,我们将关注的目光定格于一个教学环节的实施,或一种教学方式的尝试,或一个突发事件的处理等等。寻找出“事件”背后带有的普遍性的原因和相应的对策,使多种教学经验、方法外显,过程化、细节化、操作化,解决教与学存在的问题。“关键教育事件研究”,用集体的智慧解答个体的困惑,将个人的经历转化为同伴的经验,提高教师的专业判断能力。当教师再面临类似问题时,就能自如的应对,增强职业的自信心和自豪感。

  3、案例研究

  在教学研究的过程中,我们将行动研究与案例研究相结合,依托生动的案例,以教师不同的视角,深入剖析事件,引导教师透过现象看本质,透过案例寻理念。我们的案例研究不要求同一,也没有唯一,更关注研究过程中的各抒己见,争论甚至辩论,实现思维火花碰撞。

  4、课例研究

大家通过一人多滚式的教学实践、头脑风暴式的集体研讨、反思跟进式的修改完善、媒体介入式的技术支撑合作进行课例研究。它的优势在于教研组通过合作研究,细化了环节、分解了过程、而现代信息技术的介入弥补了听课记录的不足,更使跟进的效果非常清晰地呈现在教师面前。

  ㈢开展互补性研究,整合差异资源

  我们开展了互补性研究,是为了促进教师间的相互借鉴、共同探讨,形成集体的智慧和力量,形成能力各异、特长互补的教师群体。

  1、校内互动组际交流:

  众所周知,师范生在大学学习时,是多课程学习并进。而进入学校工作以后,由于工作的需要,往往只关注所教学科,变得思维狭窄、方法单一。这无论是对教师专业发展还是对学生高质量的学习都是很不利的。因此,我们各教研组敞开大门,开展了“放大亮点、突破难点”的跨学科专题研讨活动。通过“听、评、议、思”,互相取长补短,以新知识、新见解为指导,勇于反思并修正自己行为。整个过程,大家以欣赏的眼光发现伙伴的优点,以问题的眼光发现伙伴的问题,以研究的眼光与伙伴一起寻找解决问题的方案。我们还利用两周一次的业务学习,进行教研组特色活动展示,或介绍课题研究成果,或介绍课例开展情况,或就教育教学中的关键教育事件进行讨论,虽然形式不同,内容不同,学科不同,但是,走上讲台的老师们个个神采奕奕,他们的汇报、发言甚至是争论由于贴近教师的实际,少了空话,少了苍白的说教,欢迎度高,反响大,有成效。

  骨干引领:我们充分发挥区学科带头人、区项目负责制导师及区校两级层面的骨干教师的作用,以这些教师群体为轴心,带领有共同兴趣的教师一起研究教育教学中的热点、重点、难点问题。我们采用个体带动群体、集中拉动分散的方式,分阶段、分专题、“树型”、“链式”地开展专题研究,即按课题研究的实施方案组建不同层级、不同要求、不同人员参与的“项目组”。在实践过程中,骨干教师既带动教师整体专业发展,也促进自身的发展,成为有特色、特长教师或研究型、学者型教师。互补合作研究,使教师从小作坊里走出来,彼此都从他人身上获得教学信息和灵感,从他人身上汲取丰富的营养,用多种方式来促进学生的学习,共同分享成功的快乐。

  2、校际联动

  我们认为,每个学校都有其独特的优势和资源,为了实现相互学习、相互交流,互动双赢的目的,我们采取双向自愿选择原则,与向红、适存、古北、新虹桥、凇虹等五所学校共同签署了《校际合作互动研修战略伙伴协议书》,组建校际合作研究共同体。我们开展以“提高教师课改执行力”为主题的合作校本研修;以“双向自愿选择和相互学习、交流,互动共赢”为原则;提出三项要求:合作共同体成员主动、积极参与研究;保持研修的原生态,讲真话讲实话,真干实干;以实践研究为主,重点研究怎么做,提高实效。校际联动使研究力量更加集中,研究资源更为丰富,解决仅靠一个学校力量不能解决的问题,获得了“一加五大于六”的增值效能。

  3、专业支持

  我们学校成立了引领合作式教研的专家导师团。这种合作模式,充分利用学校内外的各种教育资源,发挥校外专家理论引领、经验提升的作用,建立起积极的专业学习和问题解决的“导航”合作关系。专家们定期或不定期地深入学校,指导教师的理论学习,参与课堂的教学研究,与教师一起探讨教研中的难点、疑点、重点与亮点。这样的合作拓展了彼此,激活了互动时间与空间,专家的教学理论和教师的实践经验在互动中被激活、被整合,合作生成新知识、新技能、新概念、新思想的比重不断增加,教师的课程观、教学观、知识观、学生观发生了显著的变化。我们开展有实际运用价值的合作研究,帮助教师对本学科教学有一个整体的结构性认识,便于系统、准确地把握;帮助教师逐步正确把握教学目标,注重教学过程和教学结果的一致性,我们这样做有两个目的:

  (1)改变简单的经验重复,让教师对自己成功的经验加以意识化,并对不足审慎反思,从而使自己的教育行为更加科学、合理与优化。

  (2)增强教师教育智慧,让教师逐步从讲究时间、体力投入的“量性敬业”走向以提升教育情智含量为主的“质性敬业”。——教师的工作既要“实干”也要“巧干”,既要用汗水也要用智慧。

二、体会与思考

  1、体会我们在积极推进合作式教研的过程中,有积累和收获,我们的体会是:

  “以需求为导向”的合作校本研修,是促进教师专业发展的有效途径

  我们的合作校本研修坚持以校为本,但同时也必须打开教室、走出校门。它讲究的是学校中人的相互支撑,相互帮助,合作共进,它一定程度上缓解教师的焦虑情绪、减轻精神压力和负担,满足了人渴求理解、信任的需求,形成了和谐校园氛围,使教师在身心愉悦的状态下工作,保障课改稳定、持续发展。同时,我们的合作式教研教师与教师日常工作结合、与学校的重点工作结合、与名师培养工程结合,采取任务驱动式的多样性研究,通过交流合作、互帮互学形式,分层分类开展研究,可以帮助教师在与伙伴合作研究中获得个性化、情景化的知识,获得有效解决实际问题的方法,提高教师课改执行力。

  “以课改为动力”的管理模式转变,是促进学校内涵发展的根本保证

  我们摸索了一套“以科研带动教改、以教改推进全校工作”的分层管理模式和方法,并建立了与之相匹配的管理制度、研究制度和评价制度,创造更有效地合作与交流的平台,集中提供可供分享的资源,使学校工作围绕重点有效推进,显示层次性,前后连贯递进,实现学校持续、内涵发展。

  2、思考应该说,合作校本研修在促进教师专业发展的同时,也提升学校整体实力。但学校如何在现有基础上在发展,我们觉得要认真处理好意下三个关系:

  师德与才能

  唐王李世民认为:有德有才是君子,有德无才是庸人,有才无德是小人。其用人之道是有君子用君子,无君子用庸人,宁用庸人勿用小人。学校是育人的场所,作为教师,必须德才兼备。因此,我们必须着力加强学校师资队伍建设,提高教师的精神境界和专业水平,“以德为根,注重修养身心”,以自己的言传身教,教会我们的学生学会做人、学会学习,使教育教学做到“提升智慧和人格完善”完美统一。

  用力与用心

  如果只说不练是一个空把式,只练不想是傻把式,那么,做教师就要做一个有思想的实践者,具备“想得清、说得明、干得实、写得好”的本领。因此,我们要开展有实际运用价值的研究,通过教研的有效性研究来提高教和学的有效性,帮助教师逐步正确把握教学目标,注重教学过程和教学结果的一致性。教师的工作既要“实干”也要“巧干”,既要用汗水也要用智慧。

  政策与对策

  常常流传这样一句话:“上有政策下有对策。”作为我们学校来说,如何使学校内“政策”与“对策”形成良好的互动互补关系,如何将有限的时间和精力干有价值的事?现代学校要形成和谐、民主、合作、开放的学校文化,包括管理文化、教师文化和教研文化等等,使学校内“政策”与“对策”形成良好的互动互补关系,需要学校每一个人充分具有“校兴我荣、校衰我耻”的共识,需要每一个人摆正自己的位子,尽心尽力尽责,更需要“大眼界”、“大胸怀”、“大智慧”。管理者制定政策,必须深入调研、科学拟定、有序推进、适时调整,使政策合法合理、科学可行,而被管理者认真执行制度的过程,也是检验制度科学性、合理性的过程。尽自己所能,通过各种渠道和方式将各种信息及时反馈给有关方面,为制度的调整、完善或重建,提供充分的依据,将好事办好、实事做实,使刚性制度柔性化、人文化。

  我们相信,只有我们每一个人充分形成“校兴我荣、校衰我耻”的共识,每一个人摆正自己的位子,尽心尽力尽责,每一个人都逐步具备“大眼界”、“大胸怀”、“大智慧”,那么,学校就会具有持续发展的潜力,员工具有持续发展的实力和竞争力。

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