反思区角游戏中教师的指导范文
实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行正确的判断，有的放矢地进行引导。在区角游戏中，幼儿是充满活力的、不断活动的，往往易出现某些意外反应或偶发事件。教师要有一定的观察能力和灵活应变的能力，随时抓住适宜的指导时机，掌握教育的契机，因势利导，才能取得较好的效果。
《纲要》中强调幼儿园的基本活动是游戏，游戏能够促进幼儿的身心发展。我园非常重视游戏活动的开展，每天都让孩子们进行区角游戏，幼儿的兴趣也很高，那么要真正实现区角游戏的教育功能，教师对游戏的指导就显得尤为重要。因为教师对游戏的指导可以引导幼儿发展游戏的情节，促进游戏向高一级水平发展，进而提高游戏的质量，促进幼儿的各方面发展。那么，教师应该如何指导区角游戏呢?先来看一下我园在开展区角游戏中的两组镜头：
情景1：
大班区角游戏“巴郎风情园”里热闹极了，新疆小吃是应有尽有，“老板，我要10串囊坑肉，少放一点辣子。”一位“顾客”兴致勃勃地高声喊道。“老板”说；“马上好。”说着就把烤箱上的烤肉来回翻了两下，准备装盘端给顾客。可刚走两步，就被另一位小朋友碰翻了，结果10串烤肉全掉在地上了。“老板”迅速将地上的烤肉捡起来直接放入盘中，递给了顾客。顾客接过来笑嘻嘻地吃起来，还不停地给怀里的宝宝喂……这一切都看在教师的眼里，老师走过去说：“你这个老板是怎么当的，怎么能把掉在地上的烤肉给顾客吃呢?以后要注意了!”“老板”看着老师，情绪低落了很多，手不停地搓揉着自己的围裙。
情景2：
红红和盈盈兴高采烈地来到话吧打电话，红红说：“盈盈，你在干什么呢?”盈盈说：“我到超市给孩子买尿不湿，你在干什么呢?”“我跟老公吵架了，他昨天晚上又喝多了，都吐到沙发上了，他都打我了，还打茶几，把茶几都打碎了，我要和他离婚。”红红嘟着小嘴不高兴地说，“我老公也爱喝酒，咱们两个都离婚吧，不当他们老婆了。”李老师听到了她们的对话后就对她们说：“你们在胡说些什么呢，什么老公老婆，离婚啊，以后不许说这些乱七八糟的话。”红红和盈盈听了老师的话，撂下电话，匆忙离开了话吧……
从上述两组镜头中我们可以看出，教师的指导是存在一些问题的，什么是指导?什么是干预?谁是游戏中的主人等一系列问题都是值得我们深思的。
把握游戏的特点，让幼儿自由地游走在现实与想象之间
对幼儿而言，游戏是真实的生活和想象的统一，生活的真实为幼儿的游戏表现提供了条件，教师可以放任幼儿在游戏中的不真实和幼儿稚嫩的行为，把儿童当儿童看，重要的是站在儿童的立场看儿童的游戏。按照皮亚杰的观点，儿童的生活既有现实、逻辑的层面也有想象的层面，二者是并行不悖的，也就是说，儿童可以自由地游走在现实与想象中。在情景一中，幼儿在游戏时，把掉在地上的烤肉直接给顾客吃，教师盲目的强行干预只会把幼儿从游戏的想象世界中拉回到现实中，使幼儿不能充分获得游戏的愉快体验，破坏了幼儿游戏的愉快的氛围。事实上，大班的孩子已经有了一些生活经验(不能捡地上的东西吃)，走出游戏后，孩子会很好地按照规则来生活。如果老师想巩固幼儿已有的经验或帮助他们了解一些卫生知识，可以在游戏结束后，把问题抛给孩子，让大家讨论掉在地上的东西能吃吗?经过讨论，从而养成良好的生活习惯。这远比教师一个人空洞的说教效果要好得多。
尊重幼儿的意愿，让幼儿成为游戏的主人
区角游戏是幼儿自愿选择、自由支配自己行为的一种游戏，幼儿是角色游戏的主体，游戏的操纵权应该掌握在孩子的手中，他们不喜欢任何形式的打扰和干预。教师要充分尊重幼儿的意愿，放手让幼儿主动活动，想说什么，想做什么，应由幼儿自主选择。
在情景2中，孩子的表现是真实的，因为幼儿通常在生活中表现出对电话浓厚的兴趣。每当家里的电话铃响起，他们往往会主动接听，幼儿在游戏中使用玩具电话，可以模拟出现实生活的情景或角色之间的对话。在电话中幼儿有满足的快乐，也有失败不如意的情绪体验。案例中红红和盈盈的对话是对现实生活的一种反应，老公、老婆、离婚从孩子的嘴里说出来怎么就成了乱七八糟的话了?红红在家也许有过类似的生活经历，教师应该鼓励幼儿把自己的所见所闻、情绪体验与同伴互相交流分享，不仅能增添游戏的内容兴趣，同时使幼儿有更多的双向交流机会，促进幼儿的心理健康。
观察幼儿的游戏，适时参与游戏的指导
实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行正确的判断，有的放矢地进行引导。在区角游戏中，幼儿是充满活力的，不断活动的，往往易出现某些意外反应或偶发事件，教师要有一定的观察能力和灵活应变的能力，随时抓住适宜的指导时机，掌握教育的契机，因势利导，才能取得较好的效果。如：在一次区角游戏活动中，乌麦尔江手拿冲锋枪与另一位小朋友“搏斗”，他们把娃娃家的东西全部拨倒在地上，桌子，椅子全打翻了，锅碗瓢盆叮叮哐哐撒了一地，还把娃娃家小床上的床单挑在冲锋枪上……他俩的表现异常激动，这时在一旁观察了一会儿的雷老师敲门说：“你们家发生了什么事，把家搞得这么乱啊!”乌麦尔江挥舞着手里的冲锋枪说；“我们家有‘歹徒’，我在和‘歹徒’搏斗呢!”这时雷老师引导说：“咱们先一起去报案吧。再把‘歹徒’送到公安局去，让妈妈好好收拾房子好吗?”“好!”乌麦尔江说着停下了挥舞着的冲锋枪和雷老师一起押着“歹徒”去了公安局报案。在这个游戏过程中，孩子们的表现的确是“疯”、“乱”，然而当雷老师了解了他们的游戏动机后，能从幼儿游戏的想象的角度去考虑，以幼儿游戏快乐为本，参与游戏的时机和分寸把握得较好，既让妈妈在家里把弄乱的房子收拾干净，又巧妙地把歹徒送到了公安局，让幼儿暂时离开了娃娃家。因此，教师在面对幼儿在玩“疯”、“乱”的游戏时，能够细心地观察，冷静地处理，才能更好地更有效地指导游戏。
主动参与游戏，通过扮演游戏的角色指导游戏
要指导好角色游戏开展，教师要深入游戏参加游戏，以角色身份参加游戏、指导游戏，这是最有效、最自然，也是最受儿童喜欢的指导方法。游戏过程中，教师利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智、灵活地指导游戏，使幼儿游戏的水平不断地提高。但要注意的是，教师参与幼儿的活动并不意味着硬性干预而是通过扮演游戏中的角色达到引导幼儿的目的'。例如：在小班区角游戏“宝宝医院”中，医生星星正在一个人摆弄着医院里的药瓶，药盒。把这些药瓶药盒从低到高，从高到底地不停调换着位置，还不停地用听诊器给布娃娃听心肺。这时，王老师来到医院对星星说：“我是图书馆的总经理，你看这医院里都没人来看病，你到我们图书馆去买一些医学丛书吧，学好本领了，才好给病人看病。”王老师说完就离开了医院。这时我看到星星怯怯地看着老师，放下手里的“活”，脱下白大褂，来到了图书馆。可是她并没有进去，而是无聊地在场地中间转了几圈，静静地找了个凳子坐到了一边。
由于小班幼儿处在独自游戏的阶段，对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是：重复动作摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，儿童之间相互交流少，主要是与玩具发生作用。从这则案例可以看出，教师虽然以角色的身份参与了游戏，但是如果能准确地了解掌握小班游戏的特点，在对指导策略上加以推敲和斟酌，才能保证指导的有效性，幼儿游戏才不会被轻易地打断，也能避免与幼儿之间存在的不尊重、不平等、不对话的现象。
组织孩子评价游戏，间接指导幼儿游戏活动
游戏后的评价是区角游戏后的一个重要环节和组成部分，也是教师间接指导的方法之一。评价的目的是为了促进幼儿的发展，通过讲述，讨论、分析，能帮助幼儿整理获得重要的经验。有效的评价不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量。如在活动结束后，让幼儿尽可能想说，多说，表达他们的各种想法，组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论。如：你是怎么玩的?出现了哪些问题?是怎么解决的?让游戏评价成为解决矛盾、提高游戏水平的阶梯。
总之，通过反思使我深刻地体会到：教师指导的艺术在于保持和不破坏幼儿游戏的自主性和创造性，尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，在于给予幼儿“最少的干预，最多的观察，最大的耐心，最有效的点拨。”
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