水循环说课稿

2021-01-01实用文

水循环说课稿

  题目选自湘教版高中地理必修一第二单元第四节《水循环》,内容主要包括六个部分:

  一、说教材

  (一)、说教材的地位和作用

  普通高中地理课程标准在必修Ⅰ“自然环境中的物质运动和能量交换”的内容要求中提出:“运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义。”根据“标准”要求,学生对于“水循环示意图”不但要能“读”,而且还要会“说”、会“画”、会“用”。通过示意图的学习,帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。

  水是地球上最活跃的自然因素之一,也是人类生存和发展不可缺少的一种宝贵的自然资源。地球上的各种水体都处于不断循环运动之中。本节教材紧紧抓住水体运动这一重要思想,侧重介绍了水循环的相关知识。本课是在前三节的基础上,从与人类生活密切相关的重要因素---水,这一关键地理要素入手,分析水循环对地球环境的影响和与四大圈层的联系,探究自然环境中的物质循环和能量交换的过程。总体上说,本节的内容具有承前启后的作用,在教学中要给予重视。

  (二)、说教学目标:

  1、 知识与技能:

  ①运用示意图,说出水循环的过程和主要环节。

  ②说明水循环的能量转化以及地理意义。

  2.过程与方法

  ①读图分析法、比较法、案例分析法

  ②通过绘制水循环的过程简图,掌握水循环的全过程

  3.情感态度和价值观

  激发学生学习地里的兴趣和热情,树立相互联系的观点和可持续发展的环境观。

  (三)、说重点:水循环的过程和主要环节及水循环的意义

  难点:人类活动对水循环的影响

  二、说教法

  为了突破本节的重点、难点,我选择如下教法:多媒体及实验演示法,材料导学法,案例分析法,问题讨论法等。

  三、说学法:

  通过本节的学习,要让学生学会读图、用图、学会合作、学会探究。

  四、说教学手段:多媒体演示,实验演示。

  五、说学情:

  以往的课堂实验从设计到流程大都是由教师交由学生去做,学生只是被动的接受实施,这种教学方式忽视了学生创造力的发展,高一学生已具备了一定的.实验探究能力,我们教师不应低估学生的这种能力,在实验设计及讨论环节要给予学生足够的发挥空间。当然,学生在设计实验的过程中可能会遇到一些问题,但只要我们教师给予学生及时正确的指导,学生完全可以设计出实验的方案。

  六、说教学程序:五个步骤

  1.①首先用水循环动画导入新课,以动画的形式导入新课,有利于吸引学生的注意力,调动学生学习兴趣,激发学生的求知欲。

  ②然后让学生观察,图中每一个箭头的含义,有蒸发、水汽输送……大部分学生都可以说出来,这些环节就构成了水循环的过程。这种水循环也叫海陆间大循环,

  ③由于水循环是海洋和陆地之间的较大规模的水体运动,学生的知识基础只局限于对水循环过程中某个环节,如:蒸发、降水有所了解,而对水循环的这种连续的运动状态并没有直观的感受,因此,我设计了一个课堂实验,实验器材由日常生活用品得到启示,有玻璃箱体、加湿器、吹风机,装有冰块的塑料瓶,带有斜坡的矬子……

  我先将器材教给学生,不告诉学生实验方案,让学生开根据水循环过程来设计实验方案,具体的实验过程是这样的:加湿器中的水汽表示海水蒸发,吹风机吹动水汽表示水汽输送,当水汽被输送到玻璃箱体的另一端,由于玻璃箱体上放有装有冰块的塑料瓶,水汽遇到冰冷的玻璃会凝结成水滴降落下来,水滴落在斜坡上会沿斜坡向下流动。由此,水循环的过程及各个环节在实验中都得到体现。

  这个实验的设计将抽象的教学内容变得形象,生动,具体。提高了学生的学习兴趣及探究意识,培养了学生的动手观察能力。然后是对水循环这一规律的总结。

  2.对于本节的另一大重点---水循环的意义。我采用材料导学法,引入以下三个材料,让学生就近分组讨论,每组派代表发言,分析归纳出水循环的意义。

  这一环节的设计是通过讨论让学生积极主动地参与到学习过程中来,培养了学生的发散思维能力和综合分析的能力。

  3.对于本节的另一大难点:人类对水循环的影响,我首先提出问题:人类可以参与到水循环的哪些环节?让学生联系生产、生活实际举例,对学生进行适当的启发,鼓励学生大胆发表个人不同观点,引导学生进行探究,最后得出结论:地表径流,如南水北调、修建水库;降水,如人工降雨;蒸发,如改变地表植被,如楼兰古国衰亡的原因。加入的图片资料增强了学生的感性认识。

  4.最后是案例分析,由案例引出“水资源是取之不尽用之不竭吗”?该环节可将学生分成正方、反方进行辩论,以激发学生的参与感。激烈的辩论之后我进行点评:如果人类不合理利用水资源,不顾水循环平衡的原理,就会造成水资源的枯竭!

  该环节的设计通过案例引入辩论,让学生将理论与实际相结合,增强了学生对水资源的忧患意识,树立了学生科学的资源观。同时,让学生认识到,人类要用科学的理论、发展的观点来指导个人行为。在这个教学过程中即对学生进行了情感、态度和价值观的教育,同时也让学生认识到人与自然要和谐发展。

  5.课堂练习

  6.课堂小结:出示知识结构体系。

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