高一英语的教学反思3
教学是一门技术，也是一门艺术，“没有最好，只有更好。”要想作到更好，就得对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。以下是我在英语教学过程中的几点体会。
一、注意高一年段与初中的衔接过渡
高一新学期伊始，及时给学生弥补初中的缺漏知识，利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等
方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是:培养学生课前预习，课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题，回答问题;根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯;另外，课后还加强了与学生接触，尽快和学生熟悉起来。本文由编辑整理。
二、培养学生的自学能力
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是培养学生的预习能力，各种方法掌握英语基本知识的能力，学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就要求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。
三、千方百计地激发学习兴趣
兴趣是学生积极认知事物积极参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见兴趣对于学习是何等地重要，我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。结合学生不同的个人爱好如篮球、足球、音乐、电脑、时装寻找切入点，让他们的这些爱好与英语挂钩，一步一步地培养和激发他们的英语兴趣，一步步的把他们引入英语王国。
高一英语的教学反思4
一、教材分析
（一）语言运用课在新教材中的地位和作用
语言运用课是修订版高中英语教材出现的新课型，是高中英语新课标理念在新教材中的重要体现，强调综合运用能力的培养，并在听读的基础上写作，实现语言的有效输出。综合技能课呈现的语言材料，是各单元主题的拓宽和延伸，一方面可以训练听力和培养阅读技能，将阅读作为完成听的任务的铺垫。一方面在阅读阶段给听的任务做好充分的背景输入，为写作提供语言和技能上的示范，，因此语言运用课把对写作训练的重视提高到前所未有的程度，并提供了一种由浅入深，由易到难，实用性强，可操作的写作训练模式，语言运用课的根本要求是在阅读基础上写作。
（二）高一英语第一册上第二单元语言运用课教学目标，重点及难点
为加大课堂容量，练习册中的语言材料也可以根据需要纳入正课，这样在高中英语第二单元阅读课中呈现的语言材料，课文中的一篇The road to Modern English然而Standard English and dialect课文中语言材料是单元主题，English a round the world的拓宽和延伸。其中，英美语言差异是难点，略读，查读技能培养是重点。，同时文中出现的Standard Englishand Dialect作为一篇很好的泛听泛读欣赏材料，这篇语言材料的重点是设计从语言的角度介绍了英语存在差异的事实，英语也有方言。短文中隐含了英语语音存在差异的原因——地理方位的不同和（第三段）和不同移民的影响（第二段）。
（三）学生情况分析：
（1）我教的两个平行班学生基础比较差，只有一或两个同学能读，就是单词我每天领读，也还有90%的同学不会读。，看到这种情况我每天上课留出10分钟读课文，哪个单词不会我就写到黑板上，先领读再齐读。开始他们仍然不开口。我就把不读的同学领到办公室。直到读会为止即使大家去听课，我也坚持这么做，否则会使学生感到老师在做假。将近3周过去了，正如你们所看到的，他们的朗读比以前好了一些。一篇文章我只选三分之一，会就可以了。一堂完整系统的好课的模式对他们来说只是一个美丽的梦想，至少现在是这样。
（2）我对这些学生进行了摸底考试，试卷的难度我们组长看过了，也就是初二的水平，我把7班同学的成绩汇报给大家，及格：1人。10分以下的同学：11人。20分以下的人：17人：20分以上的同学2人。面对这样的学生我们应采用怎样的教学方法？把一堂好课的标准用来评价我们的学生是否适合？让他们来接受高中的知识的难度是可想而知的。所以我们的课堂应该慢节奏，小步骤，简单化，容易化。
二、教学方法
这节课使用的教法有导入法，情景法，活动法，任务法，。其中"活动法"和"任务法"是本课重点使用的两种教法，通过导入法实现单元与单元之间，旧课新课之间的过渡和衔接，实现教师的调控和主导作用。本课教学中课前简介英语的重要性，为什么我们要学习英语。，举例说中国方言与普通话的区别就是一种导入。让同学明白汉语有方言，英语也会有方言。
情景法"在本课英语教学中有多处体现，本单元可作为一种情景展示给学生，感受英美语言差异，布置学生以学生和学生之间对话（真实情景）为情景，让学生了解语言是存在差异的。但是学生的活动没有达到预想的效果。在阅读完成过后我又设计了同学之间的情景对话来体现英美英语之间的差异。我原来准备3组同学来表演从而充分体现以学生为主体的新理念，由于学生不具备流利的表达能力，其两组只有终止。
任务法"是新教材英语教学中一种重要方法，强调设计符合学生真实兴趣但可以完成的任务，导课中的提问Why do so many people want to lean English？，阅读中设计的大意性和细节性问题的任务教是"任务法"在本课中重要体现。
"活动法"在本课英语教学中有多处体现，阅读过程中同桌间的合作交流活动，课间安排的分组活动，等，既调动学生积极性，又实现新课标提倡的评价标准多元化，重视自我评价和同位评价（Peer—assessment）体现学生在评价中的主题地位。
三、学法指导
1。指导学生结合课后问题预习，培养自学能力，指导学生利用报刊杂志，因特网查阅资料，培养动手能力，扩大文化背景知识。
2。指导学生掌握一种Student—cente redvo cabulary learning method通过上下文（context）课文线索（clue）和词的形式（form）和自己已有知识（worldknowledge）来推测词义的学习策略。