《夸父追日》听课心得与反思

2020-06-17心得体会

  今天,有幸聆听了市实验朱老师执教的《夸父追日》一课。老师的教学设计与教学设计思路有让人眼前一亮之感,谈出来与大家共同探讨。

  一.紧紧围绕文本本身展开有效教学

  (一)教学内容上围绕文本特点

  《夸父追日》是人教版第六册第八单元的一篇略读课文,而同时又是一个神话故事。所以,老师在设计教学思路时,充分考虑了这两个文本特点,紧紧抓住略读课文前的自学提示要求,围绕两个问题展开教学,①自学课文,了解课文讲了一件什么事;②体会神话故事的神奇。既体现了略读课文教学的特点,从扶到放,让学生运用学法来了解本文大意;又落实了神话故事题材课文的教学目标,让学生充分感受神话故事的语言特色,得到情感的渲染和提升。

  (二)教学手法上体现文本特点

  叶圣陶说:就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。略读教学不但要让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生不断的在实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生略读能力。老师结合本文让学生体会文中“神奇”之处的同时,让学生学习一种自学读书的方法——做批注。即对文中感受比较深的语句写下一两句自己的体会或看法。这种方法的有效指导,使得学生对文本神奇之处有了更深的创造性的感受和获取的过程,拓展学生思维,拥有了持续发展的潜能。

  但是整节课听下来,也让我对此篇略读课文设计之处也有了一点自己的想法。

  首先,在概括本文大意时,教师采用的是抓关键词提炼段意,然后合并段意的`方法,采取了“读书卡”的方式。虽然十分新颖,教师也在学生独立完成之前做了有效的指导,但似乎对于学生来说成了一个难点。就从文本的特点来看,本文是一篇叙述性课文,且每段内容虽前后有联系,但不是都能较好的用简短的词语加以概括,或者这样做了,意思反而差强人意。所以今天老师的归纳整理有些牵强,且缺少整齐感和韵律美。

  我想,可否尝试其他的方法,例如:词语串联法。教师在学生初读感知后,出示了三类词语,教师可以鼓励学生从中选取,加以组织,从而提炼文章大意。既有效的巩固了词语,又能充分加以运用。还可从课题着手。《夸父追日》本身既是一个主谓短语,写清了谁在干什么,十分简洁干练。揭题时可引导学生理解,随后在默读基础上,教师设计说话训练:夸父为了( ),于是( ),结果( )。即对课题进行补充,这样对于学生来说可能更容易些,且能为后面环节的开展节省时间。

  其次,我认为帮助学生体会神话故事中人物形象这一内容是不可或缺的。神话故事属于民间故事的文学样式,其中的神话原型,具有崇高的道德感,个性鲜明,想象丰富。其内容或歌颂壮志凌云的英雄,或表现多姿多彩的生活,或抒发人间的美好情感,无疑都是对美的展示和向往。这又恰恰反映出中华民族的特性:博大坚忍、自强不息、和谐相处、发明创造、勤劳勇敢等等,祖先们伟大的立人立己的精神,实在是值得后代子孙很好地去学习和发扬。因此,我们可以重点引导学生学习第1,2自然段,即夸父执着追日的信念和勇敢追日的行为。让学生找找具体描写夸父追日的句子,大胆想象他历经艰辛,可能会遇到什么困难,他又是如何做的。以“路上……”为开头进行写话。从而体会夸父这一路的追赶是坚持不懈,奋勇向前,克服艰难的追赶。他不停留,不放弃,不动摇,是因为有一种精神,有一种力量在鼓舞着他,引出第一段描写他想法的句子。这样引导,就算夸父最后没有完成心愿,但学生在他追日的过程中已能充分感受到其身上的精神。

  在感受文本人物的基础上,我们再去推敲文学手法就比较顺理成章。让学生找出文中表现神奇的句子,用批注写感受特别好,但是读的落实似乎还不够到位。虽说略读能力的培养是略读课文的主要目标,但不排除精读。对于文章的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用,通过有层次的阅读,在内容理解,情感渲染和语言感悟上也达到比较理想的效果。

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