小学英语教学活动心得

2020-06-22心得体会

  整个假期都在改稿,好几个项目的稿子,其中刚刚开始改的是教育部课程中心“青蓝工程”的稿子《小学英语教师专业能力必修》。

  今天刚刚改完的一段很有点代表性,因为国培中很多小学教师都问到这一问题。

  所以,改完了就贴出来作为分享。

  一、问题展示(Questioning)

  下面是一个关于26个英文字母的游戏活动教学案例。这个案例的教学目的是要求学生:(1)熟悉26个英文字母的读音以及排列顺序;(2)掌握Aa, Ee, Ii, Oo, Uu五个元音字母。

  游戏活动开始前,教师带领全班62名学生共同复习26个英文字母,并在黑板上写出5个元音字母。游戏活动开始后,师生共唱ABC字母歌,边唱边拍手。当唱到元音字母时,不能拍手,但要举起手,如果继续拍手,就算犯规,而犯规者要在全班学生面前单独或与其他人一起用已经学过的对话、礼貌用语做一个对话节目。

  此游戏共做了五遍:前两遍师生一起边唱歌边拍手,让学生熟悉游戏规则;第三遍教师不参与,学生做,速度适中;第四遍学生做,速度稍快;第三和第四遍犯规的学生出来在全班同学面前表演英语对话节目;师生共同做第五遍,速度逐渐加快。

  由于班额较大,教师无法发现每次没有举手的.学生,有些学生发现自己出错,在老师发现其他学生时,赶快举起手,其他同学则指出谁没有举起手,该学生则辩称自己一开始就举起了手,从第二轮起,秩序大乱,到第五轮时活动已经无法开展。

  二、案例分析(Demonstrating)

  这一游戏过程比较复杂,要发现谁犯规,是很复杂的事情,依靠教师一人检查,是难以及时发现和控制的。解决办法就在于:让学生相互监督。

  比如把学生按纵向座位分成A、E、I、O、U五组,唱到A时,A组每个人举起手,E、I、O、U组同学监督他们是否举手,唱到E时,E组每个人举起手,A、I、O、U组同学监督他们是否举手,依此类推。

  这样的分组就可以很好地管理游戏的过程。

  当然,这个游戏本身还可以进行优化,比如:

  1. 让学生在纸上写上自己的名字的拼音,或者自己的英语名字,唱到自己名字的第一个字母时,就举起纸,这样就可以扩大到更多字母的训练。

  2. 让学生在卡片上写出自己会写的一个英语单词,在唱到这个单词里有的字母时,就举起这张单词卡。这样也可以扩大到更多字母的训练。

  3. 让学生写出自己喜欢的五个字母,在唱到自己喜欢的字母时,举起字母卡。这样也可以扩大到更多字母的训练。

  4. 让学生按照要求分别写出26个字母,比如第一横排学生写出A-E,第二横排学生写出F-J等,直到分配完所有字母。然后在唱到自己所写的字母时,举起字母卡。这样也可以扩大到所有字母的训练。

  监督方式仍然如同之前,让学生5人一组,相互监督。不宜设计2人一组相互监督,因为这样可能形成监督者的判断被对方否认而无法确认,多人监督的结果一般都不会出现问题,被监督者也难以否定。

  相互监督对于过程性游戏非常重要,可以确保游戏的正常进行,所以会经常使用,这种方式应该进行必要的训练,让学生熟悉,这样在开展活动时,只需要说明5人一组,相互监督,学生就能按照常规有序进行。

  当然,游戏本身是激情性活动,所以,不要过于担心教学秩序,只要学生能达到学习目标,秩序稍微乱一些也没关系,因为这是学生情感的正常表达。一个过于秩序化的小学英语课堂本身反而是十分可怕的,因为这不符合小学生的天性,也不符合英语教学活动化的规律和特点。

  所以,管理是相对的,学习才是绝对的。所以只要游戏活动是促进有效、高效学习的,秩序管理的要求就可以适度放松。很多老师总是抱怨小学活动教学“一放就乱、一收就死”,课堂上我们有时需要放,有时需要收,放的时候就难免适度乱一些,收的时候就难免适度死一点。其实,只要我们把握学习这一本质,乱或者死、收或者放都是第二位的。

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