布卢姆的掌握学习理论中对教学目标作了详细的分类，有认知目标和情感目标，但同时也指出，情感目标常常被“消蚀”掉。情感目标被消蚀的原因主要有以下三个方面。
第一，教师无法根据情感目标评定学生的成绩；
第二，教师难以区分真诚的反应与只是为了取悦于教师的反应；
第三，情感目标实现起来较为缓慢。所以不少教师在制定课程教学目标时，常常像强调认知目标一个去强调情感目标，但随着教学过程的推进，很快就把情感目标忽略掉了。
这种做法肯定是不合理的，我觉得这些教师没有充分认识到情感目标与知识目标的的关系，没有认识到情感目标对认知目标的促进作用。应该这样看待认知目标与情感目标的间的关系，认知目标中始终具有情感目标的成分，情感目标总是带有认知成分。有时，认知目标是达到情感目标的手段；有时，情感目标是达到认知目标的手段；有时，认知目标与情感目标是同时实现的。
既然目标可以作为实现认知目标的手段，我们何不通过情感目标的实验来让学生掌握知识从而实现认知目标呢？因为各人的情感需求不同，我们在课堂上在谈特谈如何要对学习感兴趣，可能收效甚微，我们可以针对学生的'具体情况，课后更有针对性的对学生展开“情感攻势”，这样会收到意想不到的效果。我经常找些同学谈话，给予鼓励，有不少效果非常好，如去年高三（8）班的李觅，高二时数学考过7分的，但我教他如何学好生物来弥补数学上的不足，他对生物表现出了极浓的兴趣，生物成绩当然差，总是班上前几名，这又找他，让他如何把学习生物的成功方法迁移到别的学科上去，后来化学也逐渐赶了上去成为优势学科，语数外也有一定的提高，后来考上了本科。
今年我刚接手的新同学中，也有这样的学生，高二时经常逃课，生物期末没有成绩，我了解了情况以后，找他谈话，现在也对生物产生了浓厚的兴趣，考试成绩一次比一次提高，现在经常主动问问题，发下去的练习，他做完以后迫不及待地就到我那儿去对答案，我看到他生物成绩提高了，又已经找他谈过话了，要他以同样的态度对待其它各门功课。我相信他会逐步提高的。
拿什么奉献给学生，拿情感、爱心，你走进了学生的心灵，你就会赢得学生的信任与爱戴，你的奉献才会有回报。
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