教学心得:新教材中的“新”应用题

2020-08-22心得体会

教学心得:新教材中的“新”应用题

  经过差不多一学期的新教材教学,感触颇深,特别是在应用题教学上,越来越清晰地感觉到它与传统教材的不同,新教材中的“新”应用题。

  1、与计算有机融合

  在传统教材中,应用题占有相当重要的位置,它设立了专门的章节,并把应用题进行归类,如求和问题、求差问题、工程问题、行程问题……这样的应用题教学存在这样一个弊端:它人为的把应用题分成若干类,学生在面对书本上的一个问题的时候,他们动脑筋的空间被大大缩小了,或者说,有的时候他就不需要动脑筋了,因为他们知道这个类型的题目要用这个方法去做,那个类型要用那个方法做,这样一种反复操练的应用题教学过程,实际上并不能教给学生解决问题的方法。而新教材,是把应用题与计算有机的融为一体,让学生在认识实际问题的.过程中找到解决问题的方法。实际上,计算本身就是从实践中来的。如在教“退位减60-35”的时候,“60—35”就是对应了一个情境的:图书角一共有60本书,我们借走了35本,还剩多少本,这个情境本身就是应用题。将这样一个情境抽象化,变成一道算式题,计算完了以后,还是要将它应用到实际中去。这样,应用与计算其实是一个过程,不是两个过程,将应用题和计算和二为一,可以摆脱原来那种过分强调数量关系,过分强调类型的状况,而学生在看到一个题目时首先想到的是这个题目所处的情境,并将这个情境和头脑中的数学知识对应起来,如,原来有34幢楼房,又盖了16幢,现在有多少幢?这就是加法。

  2、呈现方式丰富多采

  在应用题的呈现方式上,传统教材采用单一的文字叙述形式,而新教材更多的是以对话,图表的形式呈现,很多应用题还以条件多余、信息不足的形式出现,小学数学教案《新教材中的“新”应用题》。新教材设计了很多情境,让学生结合这些情景去提出问题,分析问题,解决问题。比如新教材第三册17页设计了一个逛超市的情境。图画提供了这样一个信息:方便面两元一包、饼干四元一盒、蛋糕三元一块、波力糖五元一袋、薯片没有标价……让学生根据以上信息提出问题。他们的问题丰富多采,而且又是非常生活化的。如学生提出了“买3带波力糖要多少钱?”“18元钱买3袋薯片,一袋薯片多少钱”这些问题都是有价值的,若学生能提出这样的问题:妈妈给了30元钱,你想买哪些东西?就更能体现应用题的实用性。因为学生可以有各种各样的思路,可以按照自己的喜好去搭配,学生利用自己的经验解决了这些问题。这样就把应用题的功能扩展的更宽了,也更能体现应用题与生活的密切联系。

  3、解题方法开放性

  传统的应用题的解题方法是封闭式的,单一的,而新教材的应用题的解题思路和方法却是开放的。如新教材第三册练习九中有这样一题:每只船最多坐5人,有37人,乘8只船过河,怎样乘比较合适。学生的解题策略将会是多元化的,即可以用传统的方法思考,也可以借助学具在操作中寻找答案,答案也将会是丰富多采。方法一:可以是前6只船,每船坐5人,后两只船分别坐3人和4人。方法二:7只船每船坐5人,最后一船坐2人。方法三:前5只船每船坐5人,后3只船分别坐4人……学生在解题过程中,品尝到了数学的乐趣,同时也能深切地体会到数学的生活化。

  总之,新教材下的应用题,虽然没有独立成章,从表面上看,好象把应用题的要求降低了。其实不是的,经过这样的处理,对学生解决问题时思考的要求实际上比传统的要求更高了,更能提高学生解决实际问题的能力,并且改善了学生的学习方式。新教材下的应用题教学,将会使学生越来越聪敏,越能体会到数学的实用性。

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