四、教学设计有待进一步完善
每个老师都重视，但实现效果不尽如人意课堂设计应该从整体到局部再到整体，从初步感知到深入理解再到升华中间环节应该由易入深，由浅入深局部的设计也要好好考虑
五、部分教师对学生回答评价用语不能恰如其分
该对就对，该错就错，该极好就极好许多老师一律用夸张性评价：太好了，非常棒！——不够平实
六、对学生主体地位尊重不够
有些课堂，预设性太强，生成性不够，老想把学生的思路拉到老师的思路上去比如，有的课堂学习目标出示太快，还没看清楚什么内容就过去了，读一读是不错的办法
许多问题的提出没考虑学生的接受程度，更符合老师、成人的思考角度，老师又不能恰当引导，生硬拉到老师的思路上
七、老师的专业素养、专业技能有待进一步提高
技巧的东西是雕虫小技，老师应该自己钻研教材重点难点，调控课堂
还有的老师教学语言欠准确、精炼（太随意），教态随意，存在知识性偏差
八、拖堂的问题
八个老师最长拖堂5分钟，课堂仓促结束的约有10位老师
九、课堂启发诱导不够
几点建议：
一、自己对课文深入钻研最好，不要离不开教参
二、分析课文的性质，哪些内容是必须的，哪些内容是可有可无的，课堂留余35分钟用来诵读、背诵，没有时间，删掉一些问题也要读一读
三、学习目标应该准确，不要太宽
四、把课文资料提供给评委
五、小组讨论应该有价值，不要太滥，动不动就讨论，能自己解决的问题就不用讨论了
六、有激情不等于太煽情
《赤壁赋》教案21