二、对联促读
在教学新课时，老师可采用让学生对对联的方式来促进学生对课文内容的理解。如在教学《核舟记》时，我抛出上联：“构思精妙技艺灵怪王叔远刻奇巧物。”让学生自学讨论，从不同角度对出下联。学生通过阅读思考和争论，有的对出：“观察细致语言简洁魏学作精美文。”有的对出：“匠心独运语文周密魏学写核舟记。”还有的竟对出了这样的妙联：“说明有序语言生动魏学撰传世文。”
又如在教学《岳阳楼记》时，我抛出上联：“衔远山长江其西南诸峰林壑尤美。”让学生对出下联，以熟悉作者在文中所描写的景物。学生在认真阅读之后，对出：“送夕阳迎素月当春夏之交草木际天。”我问：作者在这篇文章里写景的目的主要是为了言志，那他言什么志呢?请对出“四面云山都到眼”的下联。学生又是一番咬文嚼字，最后有人对出了让我折服的“万家忧乐最关心”这一提示主旨的佳联。
三、撰联促写
一篇课文学完后，老师可让学生自撰对联，总结或检测学生学习情况，或概括课文内容，或总结人物性格，或突出写作特点，或就课文某一方面内容进行拓展、延伸。如教完《背影》后学生撰联：“背影，是一幅难忘的画;父爱，是一首无言的歌。”“红橘凝父爱，背影系儿情。”教完《醉翁亭记》《岳阳楼记》后，学生联系二者的主题拟了一副对联：“欧阳修与民同乐，范仲淹天下为忧。”又如学完《小石潭记》和《黄鹤楼》后，学生结合两文的内容，撰写了：“水清石出鱼可数，人去楼空鹤不归。”再如学完《故乡》，学生根据闰土和杨二嫂的性格，拟了一副对联：“善良纯朴愚昧麻木老闰土，自私贪婪尖酸刻薄丑二嫂。”横批：“对比鲜明”。在撰联的过程中，学生的写来源于读，读又带动了写，二者相互促进，相得益彰。