争论的故事的评课稿

2019-02-15故事

  今天,聆听了王老师—《争论的故事》,两位老师的干练、用心给我留下了深刻的印象。下面,就印象最深的几处,谈谈我个人的看法:

  1.重视朗读,读出人物争论的语气。

  两位老师在教学时都抓住了第3自然段中哥哥和弟弟的两次对话,指导朗读。在朗读过程中也都抓住了人物的语言、表情和动作,体会争论。两位老师在指导反问句与陈述句的比较,感受反问句语气的强烈,体会争论的味道的时候,处理的方式有所不同的。王老师是当学生读到这句,就进行比较,读到另一句时,再进行比较;而金老师是把两次对话,放在一起,出示第一句反问句时,是由老师读句子,让学生比较异同,继而说说哪句好?为什么?学生学会之后,放手让学生自己找找这样的句子,并说说理由,体现了由扶到放的一个过程。

  2.不同方式,体会人物争论的表情和动作。

  两位老师在教学时,都关注到了人物的表情和动作。有所不同的是,王老师抓住课文的插图,仔细观察,图上的兄弟俩争论,口水都喷出来了,像打仗,在打口水仗。而金老师引导学生抓住文中的关键词“大声争辩、很不服气、不以为然”,边读词边做做表情,再加上动作读读句子。给我印象比较深的是:班中有一学生“很不服气”做得特别像,老师适时大加表扬,并让其他学生看他脸上的表情。虽然处理方式不同,但都能收到效果。当然,这里还要提到学生的配合度。

  3.学生表演,演出人物争论的味道。

  两位老师都设计了让学生演一演这一环节。王老师提出要求后,直接让两名学生上台演一演,表演之前台下的同学给他们提一些建议,比如:把表情、动作、提示语的意思放在表演里。之后就直接演了。第一次表演的学生动作没有,表情也不好。之后,另一组的表演,也没有多大改进。第三次,师生的合作表演,有了争论的感觉。其实,如果在表演之前,或者第一次上台表演后效果不理想时,给学生一些思考、准备的时间,我想表演的效果会更好。

  金老师由于之前指导两次对话时都穿插了语气、表情和动作,表演之前又让学生自己先练一练,因此表演的效果比较好。

  4.引进资源,进行有效课堂拓展。

  两位老师在课堂上分别以不同的方式进行了拓展。王老师把开掘点放在“做事要把握时机”这一哲理的引申和拓展上。由于学生这方面的生活体验和积累并不多,所以教师出示相关的名人名言,为学生起到引领作用,然后,让学生选择喜欢的名言,写在书签上。这样,从读到写,既扩大了知识面,又加强了语言的积累。金老师拓展的是:如果你是盛老师的学生,你会写什么?个人认为,课文中四位学生的回答,已经比较全面了,再让学生写,也只是雷同而已。

  5.探讨一点:最后的铅笔与尺子的争论,最终的道理应该是各有各的本领,而《争论的故事》所要告诉我们的道理是:做事应抓住时机。这样的迁移,是否有必要?

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