生甲：为雪景而痴。
教师给予肯定之后要求学生划出描写雪景的句子，读一读。
生乙站起来读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
教师让全体齐读这两句，并指导学生用工具书翻译之，同桌交流。
教师指名一位学生翻译，该学生一边看课文一边对照词语手册，终于十分费力地翻译了一遍，学生和听课老师都深深地嘘了口气。不过莹莹老师课堂机智较好，很快地调节了过来。
教师继续导读：句中一痕、一点、一芥、两三粒量词的缩小，目的是什么?
学生支吾，表达的都不能令老师满意，出现片刻冷场与被动。
还好，教师及时指出：这是白描的写法!随后请学生用自己的话把西湖雪景描述出来。
学生或昂首苦思，或埋头疾书
一小部分学生写好之后，教师先后指3位学生读自己所写的湖上雪景。读好后，教师还指导学生背这两句。
可是师生始终都没有注意到本文还有教材插图的存在。
【反思阐述】
1、魂牵梦萦的伊人：
我们做教学科研的要讲究以史为鉴、以人为鉴。这堂课上，莹莹老师很多地方都用了新的教学理念，让人耳目一新，笔者也学习了不少，受益非浅。只是整堂课的始终，师生皆全然不顾夹在教材中，用一整张页面绘的白描国画作品。笔者细观该图(图附后)，发现它与文本内容是多么的和谐与统一。全图布白为主，近处是一客坐船中，一舟子撑蒿缓行，远处仅保 塔下之长堤、湖心一小亭隐约可见，一大幅画面，仅这三点如影子一般点缀其上。天啊，这是多么的生动、形象的活教材呀!可惜尽浪费了。当上课老师提到白描一词时，笔者的心便全在那可爱的插图上，至今魂牵梦萦