记承天寺夜游学案篇二：
教学目标：
1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味，理解文章的主要内容。
2、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
一、资料链接
苏轼(1037—1101)字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今四川眉山)人。父苏洵，弟苏辙都是著名的散文家。他是宋仁宗嘉佑二年的进士，官至翰林学士、知制诰、礼部尚书。北宋中期的文坛领袖，文学巨匠，唐宋八大家之一。其文纵横恣肆，其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。
张怀民，名梦得。他于元丰六年贬谪到黄州，初到时寓居在承天寺。他虽然屈居主簿之类的小官，但心地坦然，不把迁谪之事放在心上，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是一位有过人自制力的性格倔强的人。无怪乎苏轼要引他为同道和知己了。
本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所所作，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。
二、初读文章
1.结合课下注释或查工具书，给下列划横线的字注音。
藻荇 寝 遂 竹柏
2. 有感情朗读课文，并划出下列句子的朗读节奏。
念无与为乐者 相与步于中庭
盖竹柏影也 但少闲人如吾两人耳
三、疏通文意
1.结合课下注释，解释下列加横线的词语的意思。
念无与为乐者 怀民亦未寝
但少闲人如吾两人者耳 相与 步中庭
庭下如积水空明 月色入户
欣然起行 解衣欲睡
遂至承天寺
2.熟读课文，借助课下注释，整体感知文意，重点翻译下列句子。
1) 怀民亦未寝，相与步于中。
2) 庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。
3) 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
4) 月色入户，欣然起行。
5) 念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。
四、深入探究
1.根据提示，给文章划分层次，进一步理解文章内容。
第一层： (寻伴夜游)
第二层： (庭院月色)
第三层： (月下感叹)
2.在文中找出描写作者心里感受的句子，并说说传达出作者怎样的心声。
3.文中用的主要表达方式是什么?
4.文中的点睛之笔是什么?
5.本文最后一段：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”
说说句中的“闲”字在全文起什么作用?这个“闲”字有哪些含义?
6.找出文中的议论句。这些句子表现了苏轼怎样的心境?
7.本文为作者贬官所作，此时心情本应沮丧，可作者却“欣然起行”，不但描绘了月景，还自称“闲人”。对作者的这种心态，你如何看待?
五、积累迁移
1.文中描写月光美景的语是 。
2.表达作者微妙复杂的感情语句是 。
3.作者游承天寺的原因是 。
4.《记承天寺夜游》中描绘了一个空明澄，疏影摇曳，亦真亦幻的美妙境界的语句是 。
5.文中表现兴奋和喜悦的句子是 ，它与“ ”一句相照应，显得一起一伏，一沉闷，一活跃。
6.《记承天寺夜游》中直接抒发作者感情的句子是 。
7.在我国文学史上，有很多诗人对月有独特的感受，借月抒发自己的感情，请举出两例，注明出处和作者。
教学设计
一、教学目标
1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味，理解文章的主要内容。
2、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
二、教学重点
诵读、积累
三、教学难点
感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
四、教学方法
诵读法、品味法、竞赛法，合作探讨。
五、教具准备
多媒体课件、录音机
六、教学过程
(一)导入新课：
古有一人：读书：闭门书史丛，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饥。他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人!”
同学们，你知道他是谁吗?(苏轼)你能替我介绍一下苏轼吗?(可结合学案以及课下积累的材料等)
今天，我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。
(二)初读课文，整体感知
1、自由放声朗读。
要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。
提示 (1)念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
(2)怀民/亦未寝，相与/步于中庭。
(3)庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。
2、生听读录音
要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。
3、生有感情地齐读课文。
4、生结合注释，译读全文
要求：掌握文中重点字词名的含义，男女生分组竞赛。(生译读，师巡回质疑)
抢答题(一)：解释加点词语：参照学案三、疏通文意第1小题
抢答题(二)：翻译下列重点句子：参照学案三第2小题
(三)精读课文，与文本对话。
1、默读思考
抢答题(三)：先思考，后分组讨论，再抢答。参照学案四1-7小题
教师重点点拨四、深入探究第5题：
月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。
所以这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，你认为“闲人”是怎样的一种人呢?
具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢?赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。
2、品析语言
方法指导：抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。
原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。
(1)添一添，品意境：
庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。(丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。)
你认为添上这些语句好不好，为什么?
(2)删一删，品修辞
A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
B、庭下积水空明，水中藻荇交横。
你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗?为什么?
预设参考答案：
(1)添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。
(2)删去后当然不好。因为原句(一)用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗?“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句(二)把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。
学生自由选择喜欢的句子赏析
(四)小结课文
苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笠对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。
(五)背诵课文
领悟作者情感的基础上，当堂背诵课文。
(六)布置作业
请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的……要体现“一切景语皆情语”。